第一章 教育与教育学修改版本.pptVIP

教师应做到每日三问： 一问：“今天我的课学生喜欢了没有？” 二问：“今天我读了没有？” 三问：“今天我写了没有？” 教育产生的条件 条件 人类劳动的进行是教育产生的最根本条件。 语言的形成为教育的产生提供了必要条件。 原始社会的教育 （二）原始社会的教育 在原始社会中，教育内容非常简单，成年人在带领年轻人进行采集野果、狩猎、捕鱼、制作工具的过程中，向他们传授经验，培养他们勇敢、团结的品质。随着生产力的发展，农业、畜牧业出现，社会分工越来越细，教育内容也越来越丰富。 古代社会的教育 （三）古代社会的教育 学校教育产生的必要性和可能性 学校教育 （1）生产力的发展带来剩余产品的出现，为学校教育的产生提供了可能性。 （2）国家的出现、文化的发展为学校教育的产生提供了必要性。 1.学校教育的产生 奴隶社会的教育 原始社会教育形态是在生产实践中依靠师傅带徒弟的形式进行的，奴隶社会产生的新教育形态是没有培养生产工作者的任务的，学校基本上是与生产劳动相分离的。这种教育为社会统治服务，具有非常强的阶级性，成为统治阶级实现统治的有效工具。 2.奴隶社会的教育 2.奴隶社会的教育 奴隶社会的教育 封建社会的教育 古代社会教育的主要特征是：①出现了专门的学校教育；②教育的阶级性非常明显；③教育内容根据统治需要而定，比较单一，且与生产劳动相分离；④教育方法比较机械；⑤传承、积累了一定的文化和教育经验，为后世教育的发展打下了一定的基础。 3.封建社会的教育 现代教育的特点 特点 1.普遍建立义务教育制度，教育对象具有广泛性。 2.现代教育与生产劳动及整个社会发生联系，且联系越来越紧密。 3.教育内容较为丰富，且具有变革性。 4.教育形式多样化。 5.重视教育立法，教育走向法制化。 6.教育逐步终身化。 7.教育交流与合作加强，教育逐步实现全球化。 （四）现代社会的教育 萌芽阶段 在原始社会、奴隶社会和封建社会，人们对教育的认识仍停留在经验和习俗理解的水平上，还没有形成系统的理性认识，也没有形成一定的独立学科，这一阶段可以称为教育学的萌芽阶段，或“前教育学时期”。 古代的思想家、政治家、哲学家和教育家将自己的教育思想和经验汇集在自己的政治著作或哲学著作中。 一、教育学的萌芽阶段 教育学 能够称之为独立学科形态，必须具备几个条件： 第一，要有自己独特而专门的研究领域； 第二，要有自己专门的概念或范畴的体系； 第三，要有专门的、系统的论著或理论体系； 第四，有自己的科学方法体系等。 在这一时期，影响比较大的是捷克的夸美纽斯、法国的卢梭和德国的赫尔巴特等。 二、教育学的独立形态阶段 教育学 19世纪后半期，随着科学技术的发展，心理学、社会学、法理学、政治学、人类学等经验学科逐渐兴起，这些学科的研究方法对教育学的发展产生了巨大的影响，教育学逐渐采用实证和实验的方法来研究教育问题，使得教育学不再是单纯根据一定的理想和规范去考察教育了，教育学向实证的社会科学转化，在科学化的道路上前进了一步。 三、教育学的多样化发展阶段 实验教育学 代表：梅伊曼，拉伊。第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育优劣毫无用处；第二，提出实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正科学化；第三，把教育实验分为三个阶段；第四，认为教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点，及其智力水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 三、教育学的多样化发展阶段 实用主义教育学 代表：杜威。 教育即生活 学校即社会 教育即生长 “从做中学” 以儿童为中心 三、教育学的多样化发展阶段 社会主义教育学 代表：凯洛夫主编的《教育学》 杨贤江《新教育大纲》 三、教育学的多样化发展阶段 第一种看法是将教育学的研究对象限定为教育现象。 第二种看法是将教育学的研究对象限定为教育问题。 第三种看法是把教育学的研究对象限定为教育规律。 目前，我国很多学者将以上三种观点结合起来确定教育学的研究对象，即把教育学界定为：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 一、教育学的研究对象 我们也比较认同这种观点，因为教育现象、教育问题与教育规律本身就是相互联系的。具体理由如下： 首先，教育研究必须从教育现象入手。 其次，教育学的研究对象不是广泛的教育现象，教育学中的教育现象的研究应该是指向教育问题的。 最后，教育学研究的对象还有教育现象和教育问题，但这并不是最终目的。 研究方法 二、教育学的研究方法 教育学 教育学是一门理论的学科，是教育理论的体系，有其自己的基本概念