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物理教学中“生活化情景”教学案例 江苏省太仓市浮桥中学 陆挺 “情”指情趣、情绪、情感；“景”指现象、场景过程。情景教学指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、形象、生动具体的场景，引发学生去积极地体验，从而调动学生的情绪，激发其思维,激活教学课堂。物理课堂是物理教学的主阵地，如何在物理课堂中生成生活化的情景，值得我们探讨。 创设以日常生活用品为器材的实验情景，以物呈景 案例1：影响滑动摩擦力方向及大小的因素 教师将扫帚竖直压在讲台桌上,并在讲台桌上拖动。 师：请大家观察现在扫帚的形态与处在自然状态的时候有什么变化？ 生1：扫帚的底部发生了弯曲。 师：为什么会弯曲？ 生1：受到了滑动摩擦力的作用。 师：滑动摩擦力的方向与扫帚的运动方向是什么关系？ 生2：相反。 师：滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反。 教师将压在竖直方向的压力增大。请学生 描述观察到的现象并作出解释。 生3：人往下压扫帚的压力越大，扫帚底部的形变就越厉害，它所受滑动摩擦力也就越大。 师：这说明正压力越大， 滑动摩擦力也就越大。这位同学认识很深刻! 案例2：红外线的热效应 师：同学们知道空调的遥控板和电视机的遥控板是通过利用什么来控制温度或选择电视节目的吗？ 生1：红外线。 师：非常好! 老师这里有一个电视机的遥控板，按下遥控开关，它在发射红外线吗？ 生2：在发射。 师：将遥控板发出的红外线对着温度计会有什么现象呢？请大家仔细观察。 大约5min 后…… 生3：温度计的温度刚才是 28. 5 ℃ ， 现在是29. 0 ℃ ，上升了0. 5℃ 。 师：这说明什么问题? 生3：红外线能使物体温度升高。 生4：我认为也有可能是空气的温度发生了变化。 师：到底哪一个是主要因素呢? 我们如何来区别？ 生5：使遥控板不发射红外线, 看温度计的变化。(温度计的温度又回到28. 5 ℃左右) 师：这说明红外线具有热效应。 上述两个案例的成功之处在于：扫帚、空调的遥控板、电视机的遥控板这些都是学生十分熟悉的生活用品。利用这些生活用品来呈现物理过程，实现物理课堂的“生活化”。 师生之间的平等对话充分暴露了学生原来对事物的认识,教师的适时引导解决了学生的困惑，学生对旧事物产生了新认识。同学的智慧困惑都在师生间的互动中生成和解决，学生的个性得到了充分的尊重, 这才是生活化的课堂！ “生活化”的课堂是“生命化”课堂的体现。物理课堂生活化情景的生成必将使物理课堂显示出勃勃生机，必将使物理课堂变成学生喜爱的课堂。