2012学年杭州市保俶塔实验学校教师“小课题研究”申报方.docVIP

2012学年杭州市保俶塔实验学校教师“小课题研究”申报方案　　 编号： 　 课题名称 《低年级写话研究》 负责人 学科 语文 职称 教龄 一、对研究问题的情境性分析：（即对具体问题的产生背景及意义进行阐述） 近几年，随着新课程理念的深入人心，教育教学改革的深入发展。小学作文教学在理念、方法上都取得了可喜的变化，学生的作文质量也有了一定程度的提高。但就整体而言，小学作文仍然存在着一些普遍问题，有些问题还相当严重。学生没有写作兴趣，不会写作文，怕写作文。作文呈现虚假化、空话、套话、言不由衷，曾经有位阅卷老师戏言：“用吸一根香烟的时间，可以轻松的批阅一本试卷的作文试题。”学生胡编乱造现象十分普遍，经常是“五子登科”——推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子。作文虚假化，还表现在另一个方面——抄袭。有些是不加修改。例如，《我的家乡》，“我的家乡，是著名的茶乡。满山的茶树”难以想象，满山的茶树是如何生长在寒冷的北方的，有些是略加修改，删一些，加一些；还有就是东拼西凑。如，《我喜爱的小动物》，开篇：家里有一只小鸡雏。作文中段：变成下蛋的母鸡，结尾又成了只大公鸡，教师批语戏言：“此乃神鸡”。作文“工厂”化。儿童的语言原本变化多端，富有幻想和朝气，但在作文中，多见一些冠冕堂皇的公共语言，让人觉得老气横秋。儿童的嘻笑、无厘头、令人哑然失笑的语言却难以再现。原本是不同的学生、不同的选材、不同的理解，本该写出丰富多彩、千姿百态的文章，而实际上，却如同工厂的流水线生产制造出来的一样，多是格式相仿、立意相似、构思雷同的文章。写作规范，却是毫无生气，令人难以产生共鸣。至于其它诸如错别字连篇、词不达意、句子不通、表达不清楚等问题更是比比皆是。小学生作文存在如此多的问题，其成因很多，主要表现在以下几方面：一、功利作文教师总是试图以最少的投入获得最高的分数，追求短期效应，违背了作文教学的一般规律。为了所谓的“不跑题”，对学生作文的指导细之又细，如何开头、承接、结尾，都有规矩；怎样写人、写事、写景，都有格式。更有甚者，组织了几篇作文要求学生背诵，开头结尾可任意更换组合，拼接成若干文章，应对不同题目，不同要求的作文考题。学生家长也推波助澜，把孩子送进各种各样的“作文速成班”强化训练，以其取得优异的成绩。岂不知，如此一来，严重挫伤了儿童学习作文的兴趣和积极性，写出的文章自然也就是教师、家长炮制的格式化、虚假化的作文了。二、教师的教育理念偏差部分教师重读轻写，对习作教学重视不够。从教材编排看，读写分开，习作往往是一个单元一次训练，而且是单设的，读写整合容易被忽视，教材中也少有具体的、有针对性的写作方法方面的指导、要求和提示。就教师而言，或没有注意到“写”的重要性，或片面的认为学生有了丰富的阅读积累，写的能力会水到渠成，自然提升。长此以往，导致学生的读写能力无法协调，学生的写作水平自然难以提升。部分教师在作文教学中，忽视了儿童的认知水平和生活实际。用成人的思想、构思和语言要求学生。有的教师强调“新概念作文”、“选题新颖”、“有意义”，写作方法要独特别具一格三、应试思想各类补习班、加强班、速成班、学习辅导材料等等，都是为学生考卷上的考分而服务的。以应试为目的的教育理念和教学模式成就了一批以应试为教育的教师，也戕害了一批又一批思想活跃，富有创造力的学生。在语文训练中，听、说、读、写，写在最后，是语文综合能力的体现。曾有人建议，将高考中的语文试卷改为只写一篇文章，如科举考试一般。可见，写作是如此重要。从基础教育的要求看，作文能力又是一个人语文素养的主要标志。因此，教会学生写作文，是令其适应社会和职业需要的一种有力的技能。作文教学如此重要，学生作文存在的问题又很多。 二、对核心概念的操作定义：（即对课题研究的关键词进行解释。主要为操作方面的界定） 九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。” 每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一 直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。作文教学除了 作文本身难之外，学生对作文的畏难情绪和厌学心理是教师对作文指导缺乏系统性、针对性造成的，致使学生 越学越难。厌烦作文的人数随年级的升高而不断增加。胡乔木在谈到作文教学时曾提出：“要从小学起，直到 高中、大学，提出一套科学的设计。”系统论认为：“任何事物越是有序列，其效能就越高。”要克服教师在 作文教学中的盲目性、随意性，就必须构建作文教学的目标序列。从学生的说话到作文，从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写 —评写”的