第三章 教育目的PPT.pptVIP

人的理性超越于人的生物的和社会的本性，是人性中最宝贵的天赋财富。教育的最高目的就是培养和发展人性中的理性 。 3.个人价值高于社会价值 就个人价值而言，其最高层次又在于个人精神上的自我完善和自我实现 ，人文主义在价值观上不仅重个人轻社会，而且重精神轻物质。 （三）人文主义教育目的观的基本特征 1、追求永恒化的教育目的 由于人的本性是不变的，所以教育的本质也就在于培养这个不变的人性。据此，教授的内容也必然是那些永恒不变的文化遗产。这些传统文化的古典著作集中了人性的共同要素和理性的永恒价值，所以人文主义者倡导读古典名著。。 2、追求理想化的教育目的 由于人文主义追求人的精神需要，所以人文主义教育比较重视超现实的非功利目的，即轻视现实的功利目的。也就是说教育目的应量离现实生活远一些，离理想生活近一些。尽管现代人文主义者不否认功利性的以谋生为目的的教育存在的必要性，但认为这些有只是第二位的教育，真正第一位的教育是“人的教育”！ 3、追求人性化的教育目的 由于人文主义主张以个人的自我完善为目标，所以教育应当维护个人的自由，帮助个人进行自我选择，并对自己的选择负责。在教育过程中，非常重视学生的主体地位。 二、科学主义教育目的观 （一）什么是科学主义教育观 所谓科学主义教育目的观，即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。 （二）科学主义哲学的兴起 1、科学功能的显现及其对人类生活方式的巨大影响； 2、科技成为国与国之间竞争的关健因素 （三）科学主义教育目的观的哲学基础 1.实在是变化的而不是永恒的 实用主义认为，变化是实在的本质，世界上没有任何东西是可以永久不变的；教育必然要随社会的发展变化而发展变化，世界上从来没有永恒不变的教育目的。 2.事物应该具有有用性 科学即真理，真理的惟一标准即有用，科学的最大价值就在于它的有用性。教育就变成了世俗的、科学的、实际的和技术的了。 （四）科学主义教育目的观的基本特征 1、教育应该适应社会的变化 杜威（J.Dewey）学校即社会；教育即生活；教育是生活过程 2、重视教育目的的社会功利性 教育对象是现实中的人，不是超现实的和抽象的人，因此学校最终的社会理想是通过全新的社会思想的个人来达到社会的改造；有用即是真理，学校教授的应该是与其日常生活有关的事情，因此学校应多设置职业课程和技术课程。 3、重视科学教育 50年代学科教育运动，进步主义转移至要素主义，学科结构主义，要求学校开设数学和自然学科的基本要素及结构，强调学科核心结构及其理论的学习。 三、科学人文主义教育目的观 （一）什么是科学人文主义教育目的观 所谓科学人文主义教育目的观，即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。 （二）科学人文主义教育目的观的基本精神 1.科学精神是教育目的的基础 物质的进步越来越直接地有赖于科学的进步，社会其他方面的进步也与科学的进步以及由此带来的物质繁荣有着程度不同的关系 ，教育目的不可能不以科学精神为基础。 * * 第三章 教育目的 第一节 教育目的概念 一、教育要培养什么样的人呢？ 翻开教育史，有着不同哲学理念的思想家、教育家提出了各自的关于教育要培养什么样的人的观点。 柏拉图提出，教育是属于国家的，是为国家培养所需要的人，他赞美当时古希腊的期巴达教育目的、思想及体现这些思想的制度； 亚里士多德，以及后来的法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄培尔、俄国的乌申斯基、意大利的蒙台梭利等都主张教育是自然的、自由的，是充分发挥儿童的天性。教育目的首先是尊重人的天性的教育。 裴斯泰洛齐的教育目的：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到应有的地位，这就是教育的最终目的” 福禄培尔的教育目的：“教育就是引导人增加自觉，达到纯洁无暇，能有意识地和自由地表现神的、统一的、内在法则，并使用适当的教育方法和工具使其成为一个有思想、有智慧的人。” 二、教育目的的特征 预期性：教育目的是一种预期的要求、设想或规定，是需要通过活动去达到的价值追求； 个体性：它关注的是个体的总体发展规格，是对个人发展的综合素质要求，同时也以对个体的理解与把握为前提； 社会性：它体现了社会发展对人的发展的基本要求； 观念性：在形式上，它表现为教育观念或教育思想，并通过观念影响和指引人们教育实践。 教育目的的基本定义：所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。 教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的最基本的途径。 教育方针——教育目的——培养目标——教学目标 具