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漫谈幼儿园双语教育【摘要】幼儿园双语教育已成为我国幼教界所关注的一个热点话题。对开设学前英语争议较大的问题进行分析探讨，如幼儿学习外语的关键期，外语学习与幼儿智力发展的关系，合格的幼儿双语师资，幼儿学习外语（英语）的成效，总结我国近年来在学前双语教育方面进行的理论与实践研究，澄清一些对幼儿英语学习方面模糊的认识，有助于促进幼儿英语教育的健康发展。【关键词】关键期??外语学习??幼儿智力??幼儿双语师资??学习成效20世纪90年代以来,幼儿园双语教育日渐成为我国幼教界所关注的一个热点话题。教育部2001年颁布了《关于积极推进小学开设英语的通知》，并决定从同年秋季起，在全国小学中逐步开设英语课。由此，幼儿学习外语（英语）出现新的高潮。有关第二语言学习的研究国外已经很多,我国学者也相继从不同的角度对其进行了大量的研究探索。但学前教育领域的不少权威仍对此心存疑虑，主要集中在幼儿学习外语是否有关键期，是否有利于幼儿智力发展，幼儿学习英语成效如何，是否有合格的幼儿双语师资，是否有系统的理论研究等等方面。笔者从2002年做全国科学十五规划重点课题《学前双语教育师资培训研究》起，十余年来一直在从事该领域的探索和研究，愿与大家分享一些研究所得。一、幼儿学习英语的关键期学习外语有无关键期问题是幼儿学习英语争议最多的问题。母语学习有关键期之说：加著名神经生理学家Penfield(1953)提出儿童的语言能力与大脑的发育有关。.Lanneberg)(1967)首次提出了语言习得关键期假说（Critical?Period?Hypothesis）。他认为语言习得过程中存在着关键期，即2岁到12岁左右，只有在这一时期人类才能自然习得语言。关键期假说是针对第一语言习得提出来的，引起了第二语言习得研究者的关注。国外学者芒罗(Munro)和马约(Mayo)等人所做的实验证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，即6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。日本幼儿教育专家通过研究发现，0-6岁的小孩有可能形成两个语言中枢，但如果只接受母语刺激，母语中枢以外的语言中枢就会退化，到了学龄阶段，儿童的母语中枢形成一套固定控制模式，这时再学习第二语言，母语中枢很难接受。美国康奈尔大学的研究机构在1996年第一期《自然》杂志上发表论文指出，他们利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行了分析，发现幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，成年人在学习外语时已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此成人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感，而“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏，但其灵敏性随年龄的增长呈下降趋势[1]。神经生理学中的大脑侧化理论认为：大脑在人初生时是未分化的，随着年龄的增长，渐渐地展开左右两半球的“侧化”，到青春期告一段落。这时脑的柔软性急剧减弱，自然的语言习得能力丧失，外语学习变得费力，语音语调失准[2]。大脑完成其侧向左半球的过程后，各种语言学习就会越来越受到大脑的僵化和呆板所牵制。Penfield(1955)还从自己子女习得外语的状况和脑生理学的角度出发，认为母语习得在4岁早期完成，模仿能力最活跃的4～8岁时是开始习得外语的最适期；在儿童期，习得了某种外语之后，更容易习得其他外语；儿童在习得了某种外语之后，即使有几年的空白，一旦重新接触，外语能力容易恢复[3]。也有不同观点认为，大脑的侧化并不影响语言的学习，因为儿童大脑侧化的过程很早（大约4岁）就基本完成了，但人的语言能力终生都在发展着；没有真实的语言环境就无所谓关键期之说；母语不是教会的，也不是学会的，而是在母语环境、母语文化中自然发展出来的。“母语发展的关键期是否为外语学习的最佳期取决于是否拥有双语际的环境”，所以“由于缺乏双语际的条件，我国不宜提倡儿童过早学外语”[4]。没有英语语言环境，这的确是中国儿童英语学习中的一大问题。但是，当今科技的发展在一定程度上可以弥补这一缺陷，多媒体互动教学可以创造类似真实的语言环境，录音磁带、VCD等手段为幼儿的学习提供了极大的方便，家长、幼儿园的教师可以给孩子创造条件，提供机会让孩子在英语环境中学习英语。在现实中，许多家长和教师都从自己的教育经历中发现，6岁以前幼儿对声音的敏感度的确较高，容易掌握不同的发音技巧。随着年龄的增长，语言习得能力的逐步下降，心理负担的加重，都会给学习另一种发音带来困难。鉴于幼儿期也是母语习得的关键期，在我国4～5岁