初中英语分组合教学模式的探究与实践--毕业论文.docxVIP

初中英语分组合作教学模式的探究与实践摘要：如何解决英语学习中的两级分化问题是众多英语教师面临的棘手问题，我在近几年的初中英语教学实践中体会到：分组合作教学模式能有效地解决这个问题。本文主要从该模式的内涵与特点、结构与类型、理论依据、具体操作、取得效果、存在问题等方面作一些探讨。关键词：分组合作类型应用效果目前初中英语教学中“两极分化”现象非常严重，而且后进生的人数随着年级的升高呈上升趋势。这种现象对中学英语教学质量的整体提高极为不利。所以，如何使全体学生得到全面发展是当前每位英语教师渴求解决的一个难题。解决这个问题的途径和办法已不断涌现，但很多途径和办法没能从根本上解决问题，或缺乏可行性。笔者认为，调动学生参与学习的积极性是解决问题的关键。道理很简单：学生是认识的主体，是学习的主人。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，初中英语分组合作教学模式就是在这种教育思想指导下，根据初中生的心理特点和大量的教学实践而提出的。一、分组合作教学模式的基本内涵及特点1、基本内涵分组合作教学模式的“分组”不是“分层次”，而是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，每组均有接受能力强的学生和接受能力弱的学生。组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅助个体和共同学习等学习方式，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径、所需时间及前提知识，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写各方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。2、特点分组合作教学是针对传统的班级授课制的弊端而出现的，具有传统集体教学无法比拟的独特优势。在集体教学环境下引入小组合作学习，能弥补其缺乏民主(学生主体地位受遏制)、缺少弹性(难以照顾学生的个别差异)、灌输式教学、孤立式学习的不足。此外，它还具有以下一些特点。第一、它创造了学生相互认识，相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，学生学会把自我融于群体之中，小组的成员相互成为好朋友，一起学习、一起活动。他们通过适应这个小集体逐步过渡到适应大集体，从而培养了自身的社会适应性。第二、培养了学生善于听取别人意见、乐于助人的良好品质。通过小组合作学习，成员之间相互合作，取长补短。此外，学生还能够虚心听取他人的意见，积极帮助本组成员共同提高。第三、有利于培养学生的自主性和独立性。小组成员在小组内进行充分的语言、思维、胆量的训练，通过相互交流，大胆发表自己的见解，从而逐步培养他们主动与人交流，形成独立见解的意识。第四、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的空间，使每个人都有表现的机会。学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每一个学生进一步表现自我，认识自我。通过活动，学生的主体地位得到肯定与提高，促进了他们的全面发展。二、分组合作教学模式的结构与类型1、结构该模式中各成员的责任如下：⑴教师：在整个过程中，教师确定教学目标、教学任务，设计或者帮助小组设计教学情境；进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动；要求小组长反馈情况；指导、鼓励后进生学习；对课堂所有活动全面组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。⑵小组长：是小组负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动、检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，帮助后进生学习。⑶小组：是合作学习的小团体，它具有集体教育功能，帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，力争人人可以为本组出谋划策；小组成员一起讨论问题、设置情境、练习、完成教师确定的教学任务。通过诸如对话表演、互相听写单词、共办手抄报等形式多样的活动增加组内凝聚力，提高各成员的英语水平。⑷后进生：由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助，其学习劲头更足，逐步尝到成功的快乐。2、类型小组合作学习就其类型讲，主要是指小组课堂讨论，即在课堂教学中，教师指导各学习小组就某些问题进行小组讨论，最后得出结论，这是合作学习的主要形式。随着素质教育的深入发展，学生实践能力的培养越来越受到人们的重视，因此，笔者认为小组合作学习除了课内小组讨论学习外，还应包括课外的一些小组合作活动。如课外兴趣小组活动，以及日常学习中小组成员间自主的交流学习等。三、合作学习的理论基础1、社会学习理论本杜拉(Bendura)的社会学习理论(Social Learning Theory)认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。2、群体动力理论德国心理学家勒温认为，群体的本