初中化学新课程教育中注意的若干问题毕业论文.docVIP

初中化学新课程教育中应注意的若干问题 摘要:对初中化学新课程教学的认识,既是理论与实践相结合的过程,又是化学教育工作者在教学生活中体验与不断升华的过程,因而是一个渐进的过程。本文主要阐述了初中化学新课程的特点，并对新课程教育起步阶段存在的主要问题进行分析。为解决新课程化学教学中存在的一些问题提供了一定的理论依据。 关键词 初中化学；新课程教育中；注意；问题 化学是一门基础自然学科，学生在初三上学期开始进入该学科的学习，是学生的入门课程，因此教师根据学生的年龄特征和认知规律组织教学，采取灵活多样的教学方法激发学生学习化学的兴趣，在教学中建立平等的师生关系，在实现教学的过程中重视学生科学素养的培养，并在教学中培养学生的意志品质和创新能力，指导学生逐步掌握科学的学习方法。虽然新课程教育已经逐步进步，但仍存在诸多问题，如教材结构变化较大，多数教师不甚习惯；教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力；教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步；教学观念新旧交错，课程实施“走老路”。 教师的观念有待进一步转变；考试评价凌驾于课程目标之上等。本文通过查阅大量的资料和在学校实习的过程中积累的知识，提出了一些目前化学新课程下存在的诸多问题，并对存在的问题进行了分析，提出改进意见。 1化学新课程的特点 化学新课程的特点是体现启蒙性、基础性。它提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生分析和解决简单问题的能力及终身学习的能力,使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象。对于全体学生来说,化学作为工具,是未来社会公民所必备的、最基本的科学知识,不仅要使他们知道化学是什么，更重要的是在社会实践中能做什么，怎样做等问题。 2新课程教育起步阶段存在的主要问题 2.1教材结构变化较大，多数教师不甚习惯 新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。传统意义的教学设计，就是教师为上课所进行的一系列的课前准备工作，即通常所说的备课---包括备教材、备学生、备教法[1]。在传统教学中，钠和氯气是金属和非金属的重要代表物，是化学结构中的核心知识之一。老师们由于传统教学的习惯也由于他们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。 2.2 教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在 初中化学新课程不再过分强调对概念定义的死记硬背，而是选择了更多对学生的学习和发展起统摄作用的核心观念[2]，更加注重将微粒观、能量观、元素观、分类观、守恒观作为理论基础，结合具体物质的研究，帮助学生逐步形成可持续发展的能力。 新课程化学教材内容涉及面广，几乎涵盖了化学教材的方方面面，教材要求高，由一维目标、二维目标到现在的三维目标。内容多课程紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个点在旧教材中都有其系统，现在不深不透。新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。有些学生问出一些问题，这是非常正常的，也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开，无法满足学生的求知欲。 新课程教材不仅内容多，而且有些题目设置偏难。如“物质的分离和提纯”的第一个问题“现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，粗食盐提纯氯化钠，请设计实验方案”[3]。该问题对于初中只接触过过滤，加适量物质沉淀、过滤的同学，对于需要加适当过量除杂试剂，并且还要考虑多余除杂试剂取出的综合性极强的学生，是无法达到要求的。即使经过同学之间的交流讨论和老师的启发，没有足够的过度铺垫是无法完成的。 2.3 教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力 在新课程教学过程中，更新教育理念，提高教学设计的理论水平[4]，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究的教学理论是非常重要的。在新课程实施开始，充满热情的老师们，鼓励学生共同参与、平台互动；纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现又回到老路。因为现实没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不允许，因为组织交流和谈论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材中设计的“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师代办。在实习的过程中，笔者听了10多节化学公开课，除了多媒体课件设计的漂亮，教学过程重视启发性外，教学方式看不出有太大的变化。没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化，因此，课堂依然缺乏活力。 2.4 教学评价