赵毅讲义《心理在中职学生管理与服务中的应用》精要.ppt

自杀的传染性 1、容易引发模仿性自杀的特征： 详细报道自杀方法；对自杀而引致的身体伤残很少提及；忽略了自杀者生前长期有心理不健康的问题；将引发自杀的原因简单化； 2、如何降低自杀的传染性： 学校在处理学生自杀事件时应该持谨慎态度，应尽量指出自杀者实际有很多其他可以选择的途径，自杀不是唯一出路，尽量减少那些有自杀意图的学生认为自杀是一种正确处理困难的方法。 自 杀 自杀是一种神秘的亚文化现象，人民对待自杀的态度，历来争议较大。国外研究表面，不同人群对自杀态度因文化传统、习俗宗教、法律的不同而相差甚远。 1、日本人尊重自杀，认为可以洗刷自己的污名，是一种谢罪的方式。 2、自杀是一种犯罪行为：基督教与佛教认为自杀是罪孽和不负责任。 3、自杀是不道德的：不负责任的 表现，对社会资源的浪费。 4、自杀是精神病的表现：精神分裂症 自杀的动机与原因 失恋 情绪低落或无倾诉对象 与重要的人关系破裂 家庭破碎、失去家人 患了重病、失去健康 被判坐牢、失去自由 学校的过大压力 酗酒及滥用药物 厌恶自己或这个世界 处在被折磨或极度痛苦的环境 处在濒临死亡的危机中 绝望、发生无法避免挽回的事 自杀的初期警示（90%会留下线索） 表示自己一事无成、没有希望或感到绝望 感到极度挫败、羞耻或内疚 曾经写出或说出想自杀（口头、日记与图画） 谈及“死亡”、“离开”及在不寻常情况下说“再见” 将至爱的物品送走 避开朋友或亲人、不想和人沟通或希望独处 性格或仪容剧变 作出一些失去理性或怪异的行为 情绪反覆不定，由沮丧或低落变得异常平静开心 中职学校开展生命教育的缺陷 对生命教育重视不够：大部分中职学校对生命教育还没有提到教学工作的议事日程上来， 还没有引起足够的重视，没有进行有效地系统地实践探索。 中职学校生命教育不系统：生命教育仅限于辅修课或日常的讲座中； 有的则用安全教育代替生命教育，局限于如何保护自身不爱伤害；没有系统的生命教育课程，不能让学生全面的系统的掌握生命教育方面的知识。 探讨生命的主题 人生最宝贵的是什么？ 生命的一次性和独立性告诉我们生命是至高无上的！（金钱或者地位） 我们首先必须要珍惜自己的生命！ 另一方面，应该珍惜别人的生命！ 探讨生命的主题 每种生命都有其存在的意义与价值，生命只有一次，我们要学会善待生命，因为各种生命是息息相关，需要相互尊重、相互关爱的。 我们无论在生命旅途中遇上了什么挫折和困难，都不应轻易放弃生命，至少我们的父母和亲人会伸出温暖的援手，我们并不孤单，有爱有就活下去的勇气，我们应该积极面对生命的惨淡。 生命的起源 生命起源的科学探索：21世纪4大起源问题 1）宇宙的起源；2）地球的起源； 3）生命的起源；4）人类的起源 大爆炸理论，大约从150亿年前大爆炸开始的宇宙起源，50亿年前太阳系起源；45亿年前地球的起源；37亿年前地球生命起源。由于地表上岩石圈、水圈、大气圈的变化，现在已经找不到37亿年前的痕迹，因此探索生命起源非常棘手。经过科学家努力，在现代科学技术水平下得出了公认的基本理论。 （1）生命起源于地球：一般认为地球生命是从地球起源的（世界著名科学家francis提出过“泛生论”，认为地球生命是外星超文明的种族带来的，不被认为是科学的。） （2）生命起源——一个永恒的难题：不可通达性，我们现在对古气象学、古生态学、宇宙学不了解熟悉，现在的论断都是建立在推测基础上的。与其不断猜测，不如正视现实，研究那些确实意义的。 西方文化的生命观 当人呱呱坠地，发出第一声哭声后，即是生命的展开也是死亡之旅的开始。恩格斯：“生就意味着死”；弗洛姆：人一旦降临斯世，便被抛入动荡不安、开放不拘的境遇之中，其间只有一点是确定的：过去以至未来的尽头—死亡。 西方文明可以更坦然讨论死亡问题，从“死”中思考捂住“生”的理性，从死亡教育推展到生命教育。 1、直面死亡，寻求超越 2、责任是生命价值的核心 3、生与死的质量是统一的 西方文化的生命观 1、直面死亡，寻求超越 古希腊哲学家把人看作是灵魂与肉体生命的结合，灵魂生命纯洁而高贵，肉体生命肮脏而低贱。 柏拉图认为灵魂永恒，独立于肉体又赋予肉体思想和智慧。 直面正视死亡，依托宗教理论（基督教），建立生存信仰体系，摆脱人世间的罪孽，寻求生命超越。 西方文化的生命观 2、责任是生命价值的核心 现代西方哲学不仅关注死亡问题，更关注生之幸福，认为来世之