第七章 心理与教育验的编制与实施.pptVIP

第七章 心理与教育测验的编制与实施 第一节 编制心理与教育测验的基本程序 第二节 测验的使用 第一节 编制心理与教育测验的基本程序 一、确定测验的目的 二、产生测题 三、测验的标准化 四、测验的量表与常模 五、鉴定测验的基本特征 六、编制测验指导书 一、确定测验的目的 1、明确测验用途 2、明确测验对象 3、分析测量目标 一、确定编制测验的目的 1． 明确测量用途 （1）测验的编制者首先要明确的就是自己所编制的测验是用来测量哪种心理结构或者说心理特质。明确了测验用途，才能有的放矢的去寻找测验的理论依据。 （2）明确测量用途的同时还要明确所编制的测验是属于常模参照测验还是标准参照测验。 韦氏智力测验构架 评估多种认知能力的测验组合 分测验的量表分：IQ=3Z+10 言语、操作和全量表：IQ=15Z+100 量表构成 2．明确测量对象 也就是明确测量哪些个人或团体。 年龄：WAIS（适用于16岁以上）、WISC（6-16岁）、WPPSI（4-6岁） WISC和WPPSI在译码分测验上存在差异 教育水平： 文化背景：文化背景的不同，往往导致心理结构取向的不同。 加德纳的观点 3． 分析测量目标 （1）确定能表征所欲测量的心理结构的行为 心理特质→行为→行为样组→项目 ——回顾以往研究成果，看哪些行为经常被人用来界定该理论结构且效果较理想。（如态度的三成份：认知、情感、行为倾向） ——考虑时代的特点 ——了解受测群体的实际情况 ——向有关专家、资深者咨询和请教 （2）确定每一类行为的项目比例 ——平衡项目之间的比例的目的是使测验结构的各种行为的比重与测验者所认为的比重相当。 以《大学生恐惧障碍问卷》的编制为例 DSM（美国《精神障碍的诊断与统计手册》）系统和ICD（《国际疾病分类》）系统以及CCMD（《中国精神疾病诊断标准》）系统 这三个疾病诊断系统对恐惧障碍的定义基本相似，认为：恐惧障碍是一种以过分地、不合理地惧怕外界客体或情境为主的心理障碍，恐惧发作时往往伴有显著的焦虑和自主神经症状，并且导致患者极力回避其所害怕的客体或情境。 根据文献分析和访谈交流的结果，大学生恐惧障碍倾向问卷可以分为4个基本维度：躯体症状，主观体验，回避行为，恐惧思维。 研究假设：《大学生恐惧障碍倾向问卷》的结构包括躯体症状、主观体验、回避行为和恐惧思维四个维度。 二、产生测题 1、选择项目形式 2、初步组成测题 3、检查测题并初步修改 4、预测和对预测结果进行分析 5、测题的选择、编排及最后测题的确定 （1）最高行为测验的项目形式 （1）是非题——一个陈述（或问题）及两个可能的答案（真——假或是——否）。 例：橘子树树叶上的黑斑最可能的起因是虫害。真 假 （2）多项选择——作为问题或提问的提干；一个正确答案或关键答案；以及两个或更多个不正确的答案，这些不正确的答案也称作干扰项。 例：一颗橘子树有许多叶子上长有黑斑。这可能是因为： A。除草剂损害 B。细菌感染 C。昆虫侵扰 D。营养不良 3。匹配——一段陈述，说明要按照一定的原则将两列对象联结起来；一列是前提或刺激；一列是答案。 例：在左侧列出的每个特征前，写上右列中最可能原因的对应字母。 特征 主要原因 （ ）1。黄叶 A。严寒气候的损害 （ ）2。干裂的树皮 B。缺氮 （ ）3。树叶上的锈点 C。真菌感染 （ ）4。带斑点的叶子 D。除草剂的损害 E。病毒感染 （2）调查问卷项目形式 态度和人格问卷最