教育学原理第讲 教育与社会发展.pptVIP

第三讲 教育与社会发展 一、教育与社会经济发展 在整个社会发展进程中，经济的发展对于政治的发展和文化的发展起着决定性的作用，是社会变革最深刻的动力。这是历史唯物主义的基本观点。因此，考察教育与社会发展发展的关系，必须首先考察教育与社会经济发展的关系，考察教育、经济活动及人的素质之间的相互关系,特别是考察当代经济活动与教育各方面的深刻影响。 （一）经济发展状况对教育的影响 1.经济发展的总体水平影响教育的投入，进而影响到教育事业发展的规模与速度。 中国作为一个发展中国家，经济发展水平总体上还是不高的，而且面临着种种的问题，因此，教育投入从总体上来说也是不足的。“穷国办大教育”，这是一个基本的教育国情。 部分国家教育经费支出的比较 中国历年公共教育经费支出比较 1995年部分国家和地区第三级教育毛入学率国际比较 1995年每10万人中第三级教育学生数的国际比较 1995年25岁以上人口平均受教育年限的国际比较 2000年义务教育期限国际比较 国家科学技术指标的国际比较 2.经济体制的类型影响着教育制度 3.职业结构的状况影响着教育的专业设置 4.劳动力的素质结构影响教育目的和课程设置 5.职业的不断变动提出了终身教育的要求 （二）教育对经济发展的影响（教育的经济功能） 1.教育为经济发展准备新生的劳动力； 2.教育为经济的可持续发展提供职业培训； 3.教育通过科学技术的普及提高全体劳动者的素质； 4.教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础； 5.高等教育是知识、技术和工艺创新的机构； 6.教育事业的发展有助于拉动内需。 （三）当代我国的经济改革与教育 1.当代我国经济改革的基本趋势： 第一、大力改造传统产业； 第二、迅速发展和规范第三产业； 第三、积极发展高新技术产业； 第四、加入世界贸易组织（WTO）。 2.当代我国经济改革对教育提出的任务 第一、大力发展继续教育、终身教育和非正规教育，提高全体国民的思想道德和科学文化素质，使他们成为现代意义上的工人、农民和各种类型的第三产业人员； 第二、进一步转变教育职能，突出教育为经济建设和经济发展服务； 第三、重新审视学校教育目标和课程设置，增加符合当代经济发展要求的新内容； 第四、在国家教育经费总量不足的情况下，制定相应政策，积极拓宽教育投资渠道，引导教育市场的健康发展； 第五、打破传统办学模式，提倡各种形式的联合办学，固守与扩展教育市场，提高国际范围内教育市场的竞争力。 1978-1998我国教育经费投入方面的“三个转变”和“三个增长” 1.“三个转变”： （1）在对教育经费投入的认识上，实现了由一般到重点的转变； （2）在解决教育经费投入的思路方面，实现了由一元向多元的转变； （3）在解决教育经费投入的实践方面，走出了一条多渠道筹集资金的新路子。 2.“三个增长”： （1）中央和地方政府财政预算内教育拨款的增长要高于同级财政经常性收入的增长； （2）在校学生人均教育费用逐步增长； （3）保证教师工资和学生人均公用经费逐年有所增长。 （四）教育与经济关系的理论 1.教育的“经济—再生产理论” 西方马克思主义教育理论的一个流派，其代表人物为美国学者鲍尔斯（H.Bowles）与金蒂斯(S.Gintis),其代表性著作为《资本主义美国的学校教育——教育改革与经济生活的矛盾》（1976）。 主要观点: 第一、经济不平等的普遍程度和个人发展的各种形式首先是由界定资本主义体制的市场关系、财产关系和权利关系决定的； 第二、教育系统并不增加或减少不平等和压抑性的个人发展的总体程度，教育系统是一种使经济生活的各种关系得以永恒化的机构； 第三、教育系统的运行不是依赖教师和教育行政人员的意图来进行，而是通过劳动场所个人关系的社会关系与教育系统之间的紧密“对应”进行的； 第四、美国的教育改革运动拒绝对经济生活中财产和权利的基本结构的考察而不能达到目的。 评价：教育的“经济—再生产”理论深刻地揭示了资本主义美国经济关系与教育活动的内在关系，以总体性的眼光批判了其所标榜的“教育机会均等”，阐述了教育体制的保守性。其不足在于过分地强调了经济体制与经济关系对教育的支配作用。 2.人力资本理论 该理论由美国经济学家舒尔兹在20世纪60年代所提出，主要观点为： 第一、“人力资本”是与“物力资本”相对应的概念，指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力； 第二、人力资本投资包括个人在教育、卫生、医疗、为了获得就业机会进行迁移所付出的费用以及为了接受教育所放弃的费