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第五、六章：心理发展 第一节：认知发展 认知发展是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。认知心理学家认为，认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构的过程。 一、皮亚杰（Piajet)的认知发展论 20世纪20年代早期，瑞士心理学家皮亚杰开始研究儿童对类似问题的反应。为了发现知识来源于何处以及知识发展时所呈现的形式，皮亚杰和其同事进行了一系列的研究。这些研究为儿童怎样思维及怎样了解其周围的世界提供了许多独特的见解。 （一）皮亚杰的心理发展观 皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。通过对这四个概念的分析与解释，阐明了人的心理发展的结构。 图式是指主体已经具有的动作的心理结构，是人类认识事物的基本模式。 同化是指主体将外界刺激纳入到已有的图式中来理解新事物，获得新经验的过程。 当我们用头脑中的图式去认识这一新的刺激情景时，就需要主体对原有图式进行修改或重构，这种改变内部图式的过程就是顺应过程。 平衡是指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。 （二）心理发展的阶段说 经过实验研究，皮亚杰将儿童心理的发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段；虽然不同的儿童以不同的速度经历这几个阶段，但都不可能跳过某一个阶段。 期　别 年龄 图式功能特征 感觉运算阶段 ０—２岁 １、凭借感觉与动作发挥图式功能。 ２、由本能的反射到目的性活动。 前运算阶段 ２—７岁 １、使用语言表达概念，自我中心。 ２、使用符号代表实物，不合逻辑。 具体运算阶段 ７—11岁 1、根据具体经验解决问题。 2、理解守恒和可逆性原理。 形式运算阶段 11岁以上 1、能做抽象思维。 2、能按形式逻辑的法则思维问题。 （三）皮亚杰理论的教育价值 1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程； 2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用； 3、不强调对儿童进行成人化的思维训练； 4、承认发展进程的个体差异。 二、维果茨基的认知发展论 （一）维果斯基的心理发展观 维果斯基的研究主要基于以下两种观点：首先，他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义。其次，他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。这种符号用于帮助人们思维、交流以及解决问题的符号，诸如语言、写作系统或者计算系统，是文化历史所创造的。维果斯基认为，儿童首先需要掌握文化交流系统，然后去学习运用这些系统来管理自己的思维过程，由此产生认知的发展，形成运用思维控制自己行为的能力。维果斯基理论的最重要贡献就在于强调学习的社会文化性。他认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。 1、最近发展区 维果斯基认为，教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助得以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。  2、教学支架 教学支架就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。其目的就是使学生最终能独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。 3、内 化 内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。 维果斯基是“内化”学说最早提出人之一。他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，教学激起与推动学生一系列内部的发展过程，也就是一种内化。 （二）维果斯基理论的教育价值 1、教学的最佳效果产生于最近发展区； 2、适时辅导学生是教学成功的关键。 课堂建议： 1、确定每个学生的两种水平：即认知发展的实际水平和潜在水平； 2、定期与学生一起探讨那些能提供“教学支架”的问题； 3、把班级营造成学习团体。 第二节、人格发展与教育 人格发展指的是个体社会化的过程，即个体在成长过程中，受社会文化的影响，形成核心价值观、人生观的过程。正是这种价值观、人生观决定了我们对人对己、对事对物的态度和行为方式。 一、弗洛伊