略论思想政治教学中活动课程开展.docVIP

略论思想政治教学中活动课程开展 　　21世纪的教育，主要是素质教育。随着教改的不断深入，培养人才的目标也不断提出更高的要求，向素质教育转轨便是唯一正确的途径，而真正的素质教育，就是在教育方针指导下，以促进学生身心发展为目的，以提高全民的思想品德、文化科技、劳动技能、身体心理素质为宗旨的基础教育，使学生德、智、体、美、劳全面发展。这就要求我们不但要优化学科教程，还要优化活动课程。 　　活动课程就是主张教育要以学生为中心，教程应是一系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。活动课程的意义、地位和作用与学科教程一样重要，只有把活动课程作为学科教程来看待，才能更好的发挥其本身的作用。 　　活动课程是针对传统的学科教程不能完全照顾到学生的需要和兴趣，即不能充分发展学生的个性；学科分得比较详细，且偏重书本知识，又同现实生活距离较远的情况而提出的。活动课程的理论根据是美国近代教育家杜威提出的实用主义教育哲学。这种哲学的主要原则是反对传统教育，首先反对传统学校的课程。杜威认为教育不是为未来的生活作准备，主张“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的不断改造”，“学校即社会”。他主张要以学生为中心，提出了学生中心主义的课程论。这也就是说活动课程中的“活动”，侧重于定位在学生的外部对象活动，即实践性的操作活动比较符合实际。其中包括人与人的交往活动，人与物的认识与操作活动这两种基本形式。 　　在这一点上，有人认为，“活动”就是学校中的“课外活动”，并且长期以来，人们已从理论与实践中认识到了课外活动在学校教育中所占的主导地位，它与活动课程之间有一定的共同之处，那就是两者都在活动教育思想的指导之下，立足于“活动”，并都通过开展活动来拓宽学生的知识面，激发学生的兴趣，培养学生的能力，陶冶学生的情操，发展学生的个性特长，提高学生的全面素质，充分体现教育过程中学生的主题作用，两者在目的、计划与组织上都有许多一致的地方。但这并不是说课外活动就能等同于作为一种独立的课程形??的活动课程。从传统的课外活动到现在的活动课程，并不是简单的名称上的更易，而是两者之间存在着质地的区别。 　　这就要我们明了活动课程的特点与课外活动的区别。 　　1、活动课程以学生的兴趣和动机为基本出发点。而课外活动则是按教师制定的活动课去安排活动。活动课程有系统的活动内容，如在学科活动中，它是以扩展学科知识和智能的训练为内容，比如通过趣味写作、奥数等小组活动拓展和运用学科知识，提高学生技能。而课外活动则是单一的，并不连贯的单项活动。 　　2、活动课程的范围和教材的选择，与学习者表现出来的兴趣和关心直接相关，它是围绕学生的某些基本动机进行的。目前学生的这些基本动机大致有四种，即社会动机，建设动机，探索动机和表演动机。学生可以自愿选择专业参加活动，可以不受年级班级的限制。而课外活动则是以班级或小组为单位，进行整体活动的方式，学生本身没有自愿选择的权利。 　　3、活动课程具有偶发性。它主要是帮助学习者解决他们当前认为重要的问题，并且增广和加深他们已有的兴趣。因此教育者不可能预先规定学习者应学习什么。只是当学生需要学习某些知识和技能的时候，教师才可以介绍给学生。如果教师预先准备的教材不合学习者的需要，他就应当改变计划。比如学生认为当前学习运用电脑较为重要，于是教师就开设了微机活动课程，对学生进行思维训练，以培养学生的思维意识和创造能力，这就要教师首先掌握这些知识和技能，然后才能介绍给学生，而课外活动则没有这样高的要求，它活动的知识性和技能层次也较低。 　　4、活动课程把教师的作用降低到参谋和顾问的位置，他只能指导被教育者的疑难问题的解决，而不能执行课堂教学的任务。因为活动课程的实施基本上取消了班级组织，同时也取消了班级教学制。比如开设电子钢琴课程，不论哪个年级的学生都可以参加，而并不是一个班级的所有学生都参加。活动课程中心一般内容大部分有系统性，而其中还有些疑难问题，而课外活动则没有这一特点，它的操作过程往往很简单，因而也就谈不上有什么疑难了。 　　5、活动课程要求采用与之相适应的设计教学法。它要求在活动教学思想的指导下，克服教学方法单一、抽象的弊端，充分调动儿童的多种感官和学习要素，把感知学习与操作学习有机地融合在一起。这个教学法还要体现自主性、综合性、实践性、趣味性等课程特点。而课外活动的教学方法则单一和抽象，有时只有趣味性和实践性，却体现不了自主性和综合性的特点。 　　6、活动课程把教科书或系统的教材只是作为学习者为解决疑难问题或满足某种兴趣而用的参考资料，它根据课程的目标体系选择活动内容，使活动内容具有一定的规定性。并形成内容体系。同时有活动指导纲要、活动材料、教参等予以保证。不象课外活动在内容的选择上存在着较大的随意性，缺