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医学院校教师科研绩效评价探索和思考 　　【摘要】从分析医学院校科研活动的特点和教师科研绩效评价的目的及意义入手，提出在对医学院校教师进行科研绩效评价时，在评价内容上，应处理好过程与结果、个人与团队、科研与人才培养、科研与服务社会等几个方面的关系，在此基础上提出了对改进医学院校教师科研绩效评价工作的一些建议。 　　【关键词】教师；科研绩效；指标体系；评价 　　随着学术腐败现象日益严重，具有重要导向作用的高校教师科研绩效评价模式正受到质疑［1］。以传播知识、发展知识、服务社会为己任的大学在我国建设创新型国家的过程中，肩负重要使命。在这一背景下，医学院校科研工作做得好坏直接影响到医学院校的发展，而科学合理的评价科研人员的科研工作绩效，提高科技管理的科学化水平和效率，有利于调动科技人员的积极性，激励他们不断产生新的研究成果，因此，医学院教师的科研绩效评价日益成为医学院校科研管理工作极为重要的一环。 　　评价指的是评价主体对评价客体的价值判断过程。因此，一般主要从三个方面来考察评价问题，即由谁评价（评价主体），评价谁（评价客体），评价什么（价值判断标准）。由于在医学院校教师科研绩效评价过程中，评价主客体都比较明确，因此，本文将着重论述评价内容。 　　1 医学院校科研活动特点和教师科研绩效评价目的 　　1.1 医学院校科研活动的特点 科研活动既包括对“科学”的研究活动，也包括对“技术”的研究活动。为区分这两类活动，通常把对科学的研究叫做“研究”（Research），而把对技术的研究叫做“发展”（Development），简称 RD［2］。按照国际上比较通用的联合国教科文组织的分类法，将科研活动划分为基础研究、应用研究和发展研究三种类型［3］。对科学研究的分类有助于在科研评价中贯彻分类评价的原则。科学研究应具备一定的条件，如需有一支合理的科技队伍，必要的科研经费，完善的科研技术装备，以及科技试验场所等。 　　与其它类型院校相比，医学院校科学研究活动的特点主要体现在：从研究类型来看，一般以基础研究和应用研究为主；从研究领域来看，以自然科学研究为主，兼具人文社会科学研究；从学科角度来看，以医学研究为主；从科研队伍来看，医学院校的科研队伍除专职科研人员和教师外，还有部分临床医生，因此，医学院校的科研队伍有可能在科研、教学、临床服务三种职能间相互转换。从项目组织来看，以个人自由探索项目居多，团队协同合作项目相对较少。此外，学科交叉与融合在医学院校也较为活跃。 　　高校教师的科研活动，在从事开创性工作的同时，也把学生带到学科发展前沿，并把研究成果不断地转化为新的教学内容。这一方面推进了学科的发展，另一方面则直接训练了学生，这是高校科学研究的显著特点［4］。自威廉·洪堡建立德国柏林大学开始，作为大学这个独特社会机构最初始的功能——教学，在大学中的地位便日渐式微，并随着科研与社会服务两大功能的渐趋兴盛，竟至被挤压到高等教育的边缘化位置，沦为大学教师不想做但又不得不做的一项“负担性工作”［5］。因此，尽管科研活动是现代大学的标志之一，然而学校的一切工作在于培养人才，这也是科技创新和学科建设的根本所在，搞好医学院校教师科研绩效评价工作，也不能忽略这一根本。 　　1.2 医学院校教师科研绩效评价的目的及意义 教师科研绩效评价，就是对教师所从事的科研活动和所取得的科研业绩进行定量或定性相结合的综合评估。对医学院校教师的科研绩效进行评价，是与我国强调科技创新、高校科研创新职能不断加强密切联系的。对医学院校教师的科研绩效进行评价，能够在科研资源比较有限的情况下，激励医学院校教师参与科研资源的合理竞争，通过竞争鼓励科学创新，从而有利于优秀科研人才脱颖而出。需要指出的是，对教师的科研绩效进行评价，是为了向其提供正确的支持或改进意见，为教师的科研工作创造一个稳定宽松的环境，激励教师进行更有成效的科研活动，避免急功近利的短期行为。 　　2 医学院校教师科研绩效评价应注意处理好的几个关系 　　2.1 侧重于评价科研结果，对科研过程可以给予适当关注 科学研究的过程大体包括发现问题、研究解决问题、撰写并发表研究成果三个阶段。由此，完成科研项目的过程也大致包括立项阶段、实施阶段和结题阶段。目前的科研评价主要集中在评价科研过程当中的最后一个环节，即侧重于评价科研成果。评价“结果”的好处在于易于测量，如统计发表SCI论文的数量、影响因子、获取科研经费的情况等。但是对于其他环节则一般未纳入评价范围，因为教师科研绩效评价范围广、工作量大，广泛运用可测量的、易于得到的量化评价指标，对于提高评价效率是现实的，问题在于，科学研究是探索性的，没有取得预期结果的科研探索，其探索过程可能仍具有某些科学价值，对于这种情况，在评价指标体系中还没有得到充分的体现。结果是过程的一部分，