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医学高职语文参与式教学思考与尝试 　　摘要：本文从医学高职生的特点出发，提出应在语文教学中采用参与式教学方法，改变医学高职生被动式学习局面的论题，并积极尝试情景设置法、角色扮演法、头脑风暴法等多种参与式教学方法，激发医学高职生学习语文的主动性和积极性，以提升医学高职生语文的实际运用能力。 　　关键词：高职；参与式；思考；尝试 　　语文课程是医学高职院校学生必修的一门文化基础课程，对提高医学生的语文实际运用能力、职业能力和综合素质具有重要作用。但是，医学高职生在中学时的语文成绩大多属于中下水平，学习时没有养成良好的习惯，所以主动性不高，尤其是在讲解文言文、应用文时，学生严重缺乏积极性，这大大增加了教学工作的难度。 　　为了使这种现象得以转变，笔者在近几年的语文课程教学中仔细观察，研究发现学习方式是决定是否具备学习兴趣的重要因素，只要教师能从医学高职生的特点出发，改变学生早已厌倦的被动式学习方法，在课堂上营造良好的氛围，采用多样化而富有成效的学习方式，积极尝试游戏式学习、合作式学习、交互式学习、体验式学习等参与式教学方法，就能大大激发学生学习语文的积极性，使医学高职生学习语文的观念得到根本性的转变。 　　那什么是参与式教学方法呢？参与式教学方法是根据学习者的实际需求和愿望，鼓励学习者积极主动地参与教学过程，加强教育者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻地理解和领会所学的知识，并能将这种知识运用到实践活动中去的一种教学方法。它强调以参与者为中心，教师变讲授者为协助者，促使受教育者变被动为主动，积极参与教学活动。在教学过程中，运用各种生动有趣的教学形式，促使学生动脑、动口、动手，互相学习和交流；促使和组织学生参与教学效果的评价，并及时反馈，不断调整教学活动的形式和内容，使教学活动的效果得以提高。① 　　医学生的培养特别强调动手能力和实践能力，语文课程也不例外。设计参与学习的方法，凸显医学高职院校语文课程的实践特色，将传统的教师“一言堂”的教学模式转变为“学生参与教学，主动学习知???”的教学模式，提高其思考和动手的能力对于医学生来说极为重要。在此，笔者根据学生学习反馈和近十年的教学经验，简单地介绍几种参与式教学方法。 　　情景设置法 　　情景设置法是教师引导学生创建或还原课文文本中展现出来的生活场景，以真实、生动、实用为特点，分析综合所学的语言材料，创造性地表达和交流的一种形式。这种学习方法，有贴近生活的交际功能，能变单调、机械的语言理解为生动、活泼的交流型活动。 　　比如在学习古典诗词时，因古人所处的年代久远，时代背景和个人经历难以用语言还原，这时就可以引导学生充分发挥想象力，不仅在脑海中营造诗词的情境，还可以采取动手描绘画面的形式予以分析和交流。在讲授杜甫《登高》一诗时，为使学生能够更深刻地理解杜甫的“登高之情”，体会杜甫老病孤愁的境遇和苍凉悲怆的心理，我请了几位同学根据诗歌描述的景物，到黑板上来画出自己想象中的“登高之景”。有的学生因不能理解诗中作者所处的方位而把诗人画在了沙洲上，因此不能纵览全局，“登高之情”就无处谈起；有的学生把“渚清沙白鸟飞回”的鸟儿画在了山峰之颠，就没办法体会作者在写景视角上采取俯仰结合手法的妙处；还有的学生把“无边落木萧萧下”中的那棵树“栽”到了山脚下，才发现山上的诗人根本看不到树叶萧萧飘坠的场景。在老师的指点下，这些错误被讲台下的同学们一一发现，大家都哈哈大笑，而绘画的同学也不好意思地把所犯的错误一一更正。通过这样的动手活动，调动了学生的参与热情，唤醒了死板板的文字，更重要的是加深了学生对诗歌内容和作者情感的理解，课堂气氛活跃的同时也达到了学习的目的。 　　二、角色扮演法 　　角色扮演法是参与式教学的一种特殊方法。角色扮演是将现实生活中可能出现的情况编写成剧本的形式，要求学生扮演剧本中特定的角色，让学生学会如何处理现实生活中发生的实际问题。通过角色扮演，学生们可亲身体验在学习和生活中可能遇到的一些问题和情形，改变学生的某些观念、态度和行为，进而培养学生分析、解决问题的能力。表演结束后，可以通过班级讨论的方式评价表演结果，分析如何用不同的方式处理问题。角色扮演法既能减轻学生因教师的“满堂灌”产生的疲劳感，又能让学生在不同的角色扮演中发挥想象力和创造力，在饰演角色的同时学习知识，掌握技能。 　　比如在学习《医生的人文素养》一文时，为了让学生充分体会作家周国平对当今医护人员缺乏人文关怀，对病人毫无怜悯之情的谴责，我要求学生分别扮演医护人员和病人，目的是让即将成为医护人员的学生通过扮演病人的角色，体会病人的痛苦情绪和不安心理，从而换位思考，树立“想病人之所想，急病人之所急”的责任意识。 　　又如医学高职语文课本中有写作“求职信”和“个人简历”的单元。写作应用文相对于阅读有故