体育自主学习促进大学生创新能力实验研究.docVIP

体育自主学习促进大学生创新能力实验研究 　　摘要：为了提高大学生们的自主创新能力，促进我国“学习型社会”和“创新型国家”建设，运用文献资料法、教学实验法和数理统计法等研究方法，揭示体育自主学习影响学习不同项群大学生创新能力的效果规律，实验结果表明：1）在培养大学生创新能力方面，体育自主学习方式比传统学习方式的学习效果好，能够有效提高大学生们的创新能力；2）学习方式与项群之间存在交互作用，传统学习方式影响学习不同项群的大学生创新能力效果没有显著性差异，自主学习方式影响学习不同项群的大学生创新能力效果不一样，不同项群之间具有显著性差异，其中，技能类表现难美性项群要优于隔网对抗性项群和同场对抗性项群。在对实验结果进行分析与讨论的基础上，从学校体育的角度，提出有效培养我国大学生自主创新能力的对策与建议。 　　关键词：自主学习；大学生；体育；创新能力 　　中图分类号：G807.01 　　文献标识码：A 　　文章编号：1007—3612（2012）04—0099—06 　　“体育自主学习”是指“在体育教师的组织引导下，学生针对自己的实际情况，自定学习目标、自选练习内容和方法，通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，最终实现学习目标的体育学习。” 　　我国普通高校体育课程自从实施三自主教学改革以来，培养大学生体育自主学习能力越来越引起广大高校体育工作者的重视，并且进行了积极的探索，在实验研究方面，主要有：刘云娜（2009）对女大学生的体育自主学习进行了实验研究，抽取了大学一年级80名女生，将她们平均随机分配到对照班和实验班。对照班采取传统的教学模式、实验班采取“教师指导下的自主学习”教学模式进行教学，实验结果显示：与对照班学生相比，实验班学生体育学习兴趣更高，对体育课的意义有更深的理解，练习方法也更有创造性；实验班学生体育成绩的提高显著优于对照班学生。林辛（2006）在普通高校乒乓球选项课中进行了实验研究，实验效果较为显著；王秀英（2007）在体育院系速度滑冰教学中进行了实验研究，结果表明：实施自主教学模式的教学效果明显优于传统教学模式，为体育院系教学改革提供了一定的参考依据；刘鹏（2008）在武术教学中进行了“自主学练法”的教学实验，结果显示“自主学练法”在武术成绩、教学满意度、实习效果等方面均比传统教学方法好，且存在显著性差异。 　　纵观上述相关的实验研究发现，已有研究成果较为丰富，有效地推进了大学体育教学改革。但是，一方面，大多数研究都是仅仅集中在某一具体运动项目上，没有进一步探讨自主学习方式对学习不同项目大学生的学习效果有何不同；另一方面，相关的实验研究几乎都是单因素的实验设计，显得不够深入，而且在因变量方面，都没有揭示出体育自主学习影响创新能力的规律。而“创新”是一个民族进步的灵魂，更是一个国家兴旺发达的不竭动力。党的十七大提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的战略目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》也明确指出，到2020年，我国要基本形成学习型社会。因此，为了建设好“学习型社会”和“创新型国家”，培养大学生们的自主创新能力已成为时代主题。 　　那么，是否可以尝试运用运动训练学领域里比较成熟的项群理论，通过多因素实验设计来研究体育自主学习影响学习不同项群大学生创新能力效果的规律呢？这是亟需探讨的问题。 　　项群理论是我国著名学者田麦久教授（1983）以及他的同事在竞技体育领域所创立的重要的基础理论，它是以不同项目的本质属性所引起的项目之间的异同点为依据，将一组具有相似特征及要求的运动项目放在一起进行比较研究，以探求项目的共同特点和发展规律。因此，项群理论按照决定运动员竞技能力的主导因素所建立的分类体系划分项群，并进行相应的研究，将竞技体育分为体能类和技能类两大类项群。在体能类中又有快速力量性、速度性和耐力性三个项群；在技能类中有表现难美性、表现准确性、隔网对抗性、同场对抗性、格斗对抗性五个项群。田麦久教授和他的同事将运动项目的类属聚合命名为“项群”，“项群理论”就是揭示项群训练基本规律的理论。 　　可见，项群理论鲜明地概括了同一项群不同项目的共同规律，因此，在体育教学研究中，以项群为基本单位去认识和概括同类属项目的共同教学特点，不仅能够获得远远大于一个单项运动实践的视野，在一个较高的层次上去把握几个或几十个运动单项共同的教学规律，也能够有助于我们对不同项群的教学，实施更为有效的宏观管理，从而给高校体育教学以有益的启发，这样的结合研究，不仅能够拓展项群理论的应用领域，而且更能够促进学校体育理论的发展，具有重要的理论意义和实践价值。 　　本研究将基于以下两点假设： 　　1）自主学习方式比传统学习方式的学习效果好，在培养大学生创新能力方面存在显著性差异。 　　2）体育学习方式与项群之间存在交互