理解型课堂生活理念与设计策略.docVIP

理解型课堂生活理念与设计策略 　　一、何为理解型课堂生活 　　理解是一个融认识论意义与本体论意义于一炉的概念:在认识论上,理解就是了解、知晓之意,强调相互理解、视野融合;本体论意义上的理解是人的存在方式,强调自我理解、扩展精神世界、实现生命意义。理解型课堂生活不是一种课堂教学的模式,而是指向一种课堂文化,理解是其本质特征。理解型课堂生活的核心要素是课堂生活成员之间建立真正意义上的对话关系,从而形成平等沟通、真诚交往、合作共享的课堂生活方式,让课堂成为一个生机勃勃的文化心理共同体。在理解型课堂生活中,师生诚意相处,积极交流,身心舒展自由,充实而有成就感,生命得以不断进步、成长、丰满。理解型课堂生活深情关照师生的存在状态、体验感受与互动交往,这是对传统课堂的突破与超越。 　　1.理解型课堂生活不仅以教材知识为逻辑起点,而且以理解学生为现实出发点 　　“知识本位”“教材中心”的意识映射到课堂中,就是把获取知识作为课堂生活的唯一使命与归宿。这样的课堂生活核心是知识,以教材知识为逻辑起点,课堂预设始终把关注焦点放在知识学习上。建立在此基础之上的课堂往往会脱离学生的视界,或者成为学生经验的低水平重复,或者游离于学生的最近发展区之外,或者枯燥乏味,难以吸引更多的学生真正投入进来。理解型课堂生活承认教材知识的价值,但更认为课堂是为人、为学生而存在的,每个学生的生活都是独特的世界,每个学生的心灵都是丰富而细腻的。因而课堂生活应以理解学生为事实出发点,理解学生的已有经验,理解学生的心理感受,理解学生的思想情感,理解学生的认知规律,理解学生的学习方式。这里的理解并不是获得关于学生的一般属性,而是把学生作为整体的精神来接纳,是真正尊重学生、尊重学生课堂生活主体权的体现。课堂生活的成功必然建筑在对学生的理解之上,正所谓“理解学生”,才能“教在心灵”。 　　2.理解型课堂生活不仅是知识授受的过程,更是师生相互理解的过程 　　以知识为中心的课堂,把知识、分数作为主要内容和追求,容易忽视课堂中主体间真实的互动和精神的交流。当课堂缺乏一种完整的满足学生发展的精神生活时,课堂的生命活力也会随之萎缩。理解型课堂生活把教学看成沟通与合作、互动与交往的活动,是教师和学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程,是教师和学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流与分享。因此,课堂生活本身就是相互理解的过程,教材知识成为师生相互理解的关键线索与重要载体。当然,理解的内容并不局限于教材知识,更重要的还有彼此精神的敞开与接纳。 　　3.理解型课堂生活不以知识性目标为唯一结果,更追求师生相互理解的状态与自我理解的实现 　　理解型课堂生活并不排斥对知识的掌握,但绝不以此为唯一目标,也不会影响学生对知识的掌握。一方面,理解型课堂生活要追求相互理解的状态,课堂成为充满生命气息的场所,学生、教师、作者(以文本方式出现)都亲临现场、彼此敞开、相互接纳,都沉浸并被吸引到对话之中。这种理解的状态类似于布鲁姆所说的“高峰学习体验”,是动人心魄而又富有力量的。那些激起体验的知识可能被忘却,但这种高峰体验对人的心灵开启与震撼却会作为一种经验永远保存。另一方面,教育的本质存在于主体的自我理解之中。自我理解就是主体消除误解与障碍实现自我发展,每一次的理解都带来视野的扩大,带来个人精神世界的扩大和人生经验的成长。理解型课堂生活期望成就这种精神的自我超越,这使课堂生活充满了创造的色彩与生长的多种可能性。 　　二、如何构建理解型生活课堂 　　具体的课堂生活总是流动、复杂而又微妙的,需要教师的机智行动。因此,教师要发展善解人意的基本素质,与学生一道生活,并不断设计、反思、改进与学生生活的方式,把感情调适与智慧发展等完满结合,使课堂具有优质的生活意趣,真正有灵魂、有魅力。 　　1.基石――重建心领神会的理解规则 　　理解型课堂生活的构建意味着教学从“独白”走向“对话”,从“封闭”走向“开放”,推崇师生共同参与、沟通、合作等交互活动,因而需要建立有助于积极互动的规则,以形成有序而自由的课堂生活氛围,引导师生自然、真诚地交往。 　　首先,规则的内容以“倾听”与“表达”为核心。“倾听”与“表达”是理解的主要渠道。一方面,师生要学会倾听,带着欣赏的眼光和批判的思维,耐心、用心地听取对方的发言,不随便打断对方,主动思考吸纳,作出积极的回应与反馈。教师尤其要克服自己习惯性的“话语霸权”,给学生留足言说的时间,允许学生自由地表达观点,允许出错,允许改正,允许保留不同的意见,学习用开放性的、让人感到温暖的方式来聆听学生的倾吐,真正听懂学生的声音。另一方面,要表达“真我”。课堂生活中师生表达的知识信息并非是冷冰冰的,应该是带有师生的情感因素,带有师生生命的温度。对教师而言,课堂话语并非仅仅为了传递知