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灾难视野中语文教育 　　2008年真是一个极不平凡的年份，我们的民族，除了成功举办了两个奥运会外，还遭遇了巨大的灾难：从雪害到车祸，再从震灾到尾矿库溃坝，以及涉及全国多省市的毒奶粉事件，等等。这些不断冲击人们心灵的灾难，无论其规模、强度、密度都令整个社会始料未及，对我们整个国家和民族的影响也将是长久深远的。 　　灾难给我们的民族、国家、社会、家庭和个人带来的物质、精神和情感上的创伤，事实已经有目共睹，无需多言。但是如果能够跨越创伤，从另一些方面看问题的话，我们也能发现，这些接踵而至的灾难的到来，同时也给我们带来了和平、幸福和安宁时期无法触及的新内容――对自然的认识、对民族的认识、对国家和社会的认识，以及对建立在种种灾难基础之上的关于人情、人性、人文乃至生命价值的认识，还有在认识的同时伴随着的各种思考。 　　我是一名普普通通的语文教师，这段时期我有意无意中感觉到，我们的教学内容悄然发生了许多的变化，我们的课堂环境悄然发生了许多变化，我们的学生也悄然发生了许多变化。在这种悄然发生的变化中，大多数语文教师都有着深切的共同感受，在难过的同时又不断获得某种欣慰。这种欣慰让我们看到了灾难对于教育的现实意义；对于作为承担着母语教育重任的语文教育而说，我甚至感到灾难可能是一种难得的学科建设契机――固然这种契机背后的现实令人痛心，但其在教育功能方面的穿透性不容我们忽视。 　　 　　一、灾难赐予我们一本难得的语文教科书 　　 　　作为语文教师，平时我们或多或少会为学生对语文学科的学习热情不足而困惑。其原因固然是多方面的，但是语文教科书自身的不利因素也确实是重要原因之一。教科书“内容相对稳定”的同时也决定了它与学生生活时代的某种脱离，正是这种脱离，再加上其他一些因素，使得教科书对学生缺少足够的吸引力，并逐步演变成学生对语文学习的兴趣和热情的严重不足。 　　但是当灾难与我们不期而遇时，也为我们解决了一个困扰已久的问题，即教学内容的鲜活性问题。灾难面前，自然所展示的无法抗拒的残酷性是鲜活的；灾难面前，生命所???现的脆弱和坚强是鲜活的；灾难面前，民族和社会所体现的同情心、悲悯心和团结心是鲜活的。鲜活的内容，还包括灾难发生后我们从媒体上接受到的那些令人刻骨铭心的视听材料：小男孩敬礼的画面，手机上母亲的短信遗言，教师废墟中用身体保护学生的定格的姿势，以及总理饱含深情的抚慰和总书记发自内心的振臂高呼，等等。 　　这些鲜活的内容正好弥补了教科书的不足，也一下子拉近了学生和语文的距离。仔细想一想，灾难发生后潮水般奔涌而至的信息中，有多少内容你可以说它们与语文教育无关紧要？再仔细想一想，这部难得的教科书的每一页是不是写着诸如悲痛、怀念、生命、珍惜、感动、无私、坚持、勇气……这些语文教育的关键词？而这些关键词又有哪一个不是我们早就迫切渴望通过语文教育写进学生心灵的呢？从这个意义上讲，这部教科书至少带给我们以下几个方面的学科教育内容：文字内容（包括各种各样的有关灾难的文字信息）；文学内容（包括诗歌在内的形式多样的有关灾难的文学作品）；文化内容（包括思辨在内的丰富多彩的有关灾难的文化素材）。 　　这部教科书其实早就有了名称――《生命》或者《大爱》。虽然灾难是这部教科书的始作俑者，但是国家、民族和每一个公民都是它的亲笔撰稿者和编写者，而我们的媒体包括众多传播信息的形式和手段，替代了纸质教科书存在的方式，社会也充分发挥了它的公共职能，在最短的时间内使这本教科书得到了最大空间的畅销和重印。所以，如果给灾难这部教科书以“难得”和“鲜活”的评价，我想这应该也是一种共识。当然作为共识的结果，更应该是要求我们用好、用足、用透这部教科书。 　　对于语文学科教育而言，我们的任务就是在珍视这部教科书的前提下，把它所赋予我们的宝贵教学内容用心地教到学生的心灵深处、生命的深处。 　　 　　二、让灾难为语文学科教育环境带来改善 　　 　　如果说灾难让我们意外收获了一部难得而鲜活的人文教科书，这也仅仅是让我们从内容方面辅助了语文教育。事实上，灾难远远不止于在内容上对语文教育进行填补，它对于语文教育环境建设所创造的契机，我认为更应当引起我们珍视。 　　这种契机对于语文学科教育环境改善的意义，首先体现在灾难拓宽了语文教育学科的视野，并且极大地凸显了语文教育的学科地位。课堂小环境方面，灾难为语文教育带来的丰富的人文教育内容，令以往让师生相对感到平淡、空洞的语文课堂教育环境骤然变得鲜活和丰富起来。这种变化也必然直接激发老师和学生教与学的积极性，语文教育的视野也骤然间开阔起来。而在学科的大环境方面，灾难给语文学科带来了丰富人文内容的社会教育责任，直接凸显了语文教育的学科地位，这对于增添语文学习的使命感而言，正是一个难得的契机。 　　这种契机对于语文学科教育环境改善的意义，