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热办下高校播音与主持专业 　　 　　当下，我国主持人队伍中出现了不少问题：年纪轻、阅历浅、文化底子薄以及个性不足、追名逐利等。更有甚者，出现了主持人语言恶俗化、低俗化、粗俗化。这与我国众高校争先恐后、风起云涌的大办播音主持专业形势形成强烈反差，人们不禁要问：高校的播音主持专业都培养什么样的播音员和主持人?高校专业教育是怎么培养播音员、主持人的? 　　关于播音员、主持人能否由专业院校培养的话题一度受到许多业内人士和专家学者的质疑，他们认为：一是播音主持专业学生在校时较多注重语言表达的有关训练，有些人文化积累不够，因此“上手快但后劲不足”；二是随着节目的深入发展和多样化发展，更需要复合型的、有生活阅历的主持人，专业院校毕业生知识结构单薄“先天不足”；三是许多主持人专业是按播音员的标准和方法培养学生，“产品不对路”。①有几个数据可以说明一些问题：2000年“荣事达”杯主持人大赛中，前10名获奖者中只有一个人有在高校学习主持人专业的背景；2000年“荣事达”杯主持人大赛金奖获得者撒贝宁和2003年“厦新杯”主持人大赛金奖获得者包捷，都不是学播音和主持人专业的。② 　　当然，我们也不能以偏概全，片面否定了播音主持专业院校的教育成果。首先，应当肯定，播音主持专业在用声吐字方面有特定的要求规范。专业院校的培养在基本功方面(如用气发声、吐字归音、语言表达、新闻播音等)奠定了扎实的基础，专业学生经过长期的有效训练，可以明显扩展音域、美化音色，增强语言表现力，符合职业规范要求，较之没有接受专业训练的人在语言规范及发声美化度方面占有很大优势。其次，任何一个大学毕业生的“成才”更多是要看其个人的主观努力程度和带有偶然因素成分的“机遇条件”是否成熟。播音主持专业本身就业领域的狭窄带有很大的限定性，因而要求播音主持专业的学生毕业后就能做主持人，是不大现实的。然而，面对业内人士和专家学者们的质疑，作为教育者的我们还是要认真反思一下目前播音主持专业教育中存在的问题。 　　问题一：播音主持专业开设泛滥化，只求“利益”不求“质”，市场??供求关系比例严重失调。“随着高校扩招的热浪，中专、高职、本科、双学位、研究生不同层次的主持专业如雨后春笋般兴起，近几年来全国各地开设了播音主持专业的高校保守的统计已超过120所。甚至一些工科院校以及公办民助高校也积极开办播音主持专业。”③其中不乏一些高等院校抱有“创收”的心态，有些院校甚至不具备本专业的开办条件却依然抱有侥幸心理：没有条件创造条件也要上!致使大量播音主持专业毕业生(含合格和不合格)与有限的招岗名额发生冲突。一些学生及家长大呼“上当”。我们说，此种顾“头”不顾“尾”的做法是不符合大学精神的。 　　问题二：专业选拔考试中，以貌取人的选材思想存在偏颇，教育理念过于功利化。在专业选拔考试中，受媒体是视觉艺术的观念影响，许多院校往往在考生的相貌、身材上投注的比例过大，致使高中生误认为播音主持专业就是“选美”，只要长得漂亮就可以去应考，这也是近两年主持人大赛中多帅男靓女的原因之一。而在教育教学中，亦过分地关注专业化技巧、技能的训练，忽视了许多人文素质的培养，忽视了教育学生做人的方法、学习的方法及思维的方法，而这些恰恰是大学教育过程中十分重要的。 　　问题三：封闭式课程体系束缚了学生能力拓展的空间。总体看来，各高校在播音主持专业课程设置上重语言类核心课程(播音发声、表达技巧等)的开设，这本没有错，因为这是练就语言基本功的主力课，然而有些高校将凡是和语言类课程有关的课都加进教学计划表，将凡与语言类课程无关的课程都剔除在外的做法显然是比较极端的。要知道，“播音主持专业理论特别汲取了新闻学、传播学、语言学、艺术学、心理学、美学等学科的前沿成果。”④若只突出强调本专业的课程，势必造成学生思维的单一，亦会误导学生认为只要练好嘴皮子上的功夫就行了，只要学好“怎么说”能使发出的声音圆润、动听即可，而至于“说什么”似乎与我无关。如此一来，我们专业培养了什么人才?难道我们只是培养了一个个会发好听声音的“肉喇叭”? 　　问题四：经费的匮乏、学校学习与社会实践时间上的冲突成为理论与实践活动相脱节的主要因素。几乎各个高校在开办该专业之初都晓得它的学习必须要理论结合实际，然而真正开办起来后，又出现了诸多因素的干扰，使理论联系实际的教学活动成为一句空话。归结原因，其一，我们一直在强调学生要尽快步入社会实践岗位寻求自己在专业上的差距，并带着问题有目的地来学习，提高学习效率；另一方面由于课程设置安排上要求学生准时上课，这就造成了两难境地。学生只好利用寒暑假去实习，而在校期间，有相当一部分学生会因为压力不大而疏于自觉学习，造成学习时间的极大浪费。其二，实习经费的匮乏。许多高极大浪费。其二，实习经费的匮乏。许多高校开办本专业时都有良好的愿望，然