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教师权威民主诉求与权威定位和重塑 　　教师权威在教育理论研究中，向来不乏关注的目光。在已有的相关研究中，较为主流的声音来自于消解教师权威的呼声，即是说用民主、平等、自由、认可、宽容等来替代权威。然而，笔者认为，消解教师的权威在现实中给教育带来的问题丝毫不比重视教师权威小。我们应该看到以往教师权威中存在的各种问题，消除教师权威主义的合理性，但是还要看到，理性的教师权威观在当今教育发展中还是非常必要的。 　　 　　一、教师权威的旁落及其成因 　　 　　信息时代的到来，客观上使得教师传统的知识权威地位下降。普遍认为，教师权威来源有二：一个是教师的制度权威，其存在源于社会认定；另一个是教师的实际权威，其基础是学生认可。目前我国教育中的情形是，传统的、制度的权威已趋于淡化；而向来以“知识上位者”自居并被人们所认可的知识权威也在迅速褪色。信息高速公路的出现、网络的普及为广大青少年学生提供了无限多的学习渠道。信息储备的增多、批判能力的增强使得学生开始质疑、审视教师的知识权威。 　　学生主体意识的苏醒、家长维权意识的增强，使得教师不再“惟我独尊”。现在的青少年学生（尤其是城镇青少年）大都拥有优越的生活、学习环境，具有更独立的个性、更鲜明的自我意识，而自由、开放的信息系统更是大大开阔了他们的视野。同时，大众素养的增强使得人们日益懂得维护自身及其子女的权益，他们往往根据自身的需要来指责教师权力的运用。因此，在现实中会存在诸多得当或不得当的维权行动，往往会使得教师即使是在进行合理的教育时，也会小心翼翼、如履薄冰，其权威无处可寻。 　　教育思想观念的转变，使得民主平等的师生观得到普遍的认同。新课程改革鲜明地提出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异需要，创设能主动引导学生参与学习的教育环境……”互动、共同发展、引导将教师放在与???生平等的位置，体现了新的教育生态环境下对师生关系的新要求，这无疑是对众多传统的师生观的颠覆。但是在对其进行理解以及付诸实践时，却常会有“矫枉过正”之嫌。如在目前有关研究、探讨教育改革的资料中，几乎随处可见指责、批判时下教师专制、权威的文章，甚至连必要的批评也被列为禁令，更有甚者，出现了“不评判学生应作为教师工作的一个原则”的声音。这种完全不要教师权威的声音走入了另一个极端，是显然不合理的。 　　 　　二、合理的教师权威存在的必要性 　　 　　基础教育中教师权威地位的动摇、下降有其合理性、必然性，但这并不意味着要彻底消解教师权威。合理的教师权威存在还是十分必要的。 　　第一，合理的教师权威是学生成长的必要条件。学生的“未完成性”特征需要教师权威来加以引导。尽管人们一直强调应将学生作为独立的个体来对待，但是其“未完成性”的特征使得教育必须对他们施加一定的影响，由“权威来拘束其超出常轨的活动，扑灭一种倾向于邪恶的、正在形成的意志”。学生在学习过程中所需的自由需要教师权威来保障。涂尔干指出，“这两个概念（权威和自由）非但不互相排斥，而且相互联系。自由是恰当地加以理解的权威的女儿，因为所谓不受束缚，这并不是意味着做他喜欢做的事，而是自制，以及善于有理智地行动和履行义务。教师的权威恰恰就应该用来使儿童有这种自制。”在教育过程中，如果给予学生完全的不受束缚的自由，取消教师权威，那么必然导致学生陷入无序状态，实际上并无自由可言。最后，权威的存在使学生得以在具有相同特征的生活环境中继续其生活。学生的生活包括校园生活和社会生活两种类型，而后者是以一种权威阶层结构的方式构成。那么，如果没有学校中的权威方式，如何能保证儿童在校园之外适应他所处社会的控制方式？ 　　其次，合理的教师权威是提高教育效率的保证。学校教育活动的一个鲜明特征就是追求效率性，因为“教育是一个把效率追求作为主要目标之一的社会合法机构。这种效率的追求不仅包括一系列知识的掌握，还包括儿童在价值、道德、态度、行为方面的社会化”。在这样的一个社会活动系统中，要保证其效率，必须形成一种控制性的社会组织形式，目的在于使活动序列化，保证效率的达成。几百年来的教育历史证明班级授课制是一种不可替代的高效率的组织方式之一。结合我国的国情来看，在一定历史时期内，这种组织方式还将长期存在。在这个浓缩的社会结构中，教师作为管理者，必须履行一定的调控、组织职责，只有拥有真正权威的教师，他基于权力发出的命令才可能被学生心悦诚服地接受，从而保证教学的有序、有效进行。 　　 　　三、教师权威的定位与重塑 　　 　　至此，我们可以说，教育过程是否需要权威应该不是一个问题，问题是，应该从哪些方面来进行努力