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我国“在家上学”现状分析 　　我国“在家上学”的历史源远流长。古代长期存在的“家塾”与现代“在家上学”具有相似之处，并长期存在于教育实践中。1986年颁布的《义务教育法》中就有明确的相关规定，除了不具备上学能力的，凡年满六周岁的儿童应当入学接受规定年限的义务教育。而义务教育具有强制性，是由国家强制力保障实施的教育，因此，选择在家上学面临着合法性危机，这一现象逐渐淡出人们的视野。近年来，随着教育多元化趋势的显现，借助网络媒体的传播优势，特别是教育研究机构的推崇，一些在家上学的经典案例见诸报端，重新逐渐引起了人们的关注。 　　一、“在家上学”的界定及兴起条件 　　“在家上学”的英文为Homeschool。在相关研究中，尚未对其含义做出明确界定，结合我国的教育立法与实践，“在家上学”的需满足以下条件。（1）孩子达到接受义务教育年龄。我国《义务教育法》规定，凡年满六周岁的儿童应该接受义务教育，在六周岁之前在家由父母进行教育，属于法律允许的家庭教育，学生在这段时间接受教育不属于“在家上学”的范畴。（2）父母作为主要施教者。与学校教育主要由取得教师资格的教师作为施教者不同，父母承担起在家上学学生的教育职责，但是由于知识结构的有限，除了父母自身外，可以聘请专业的教师承担教育职责。（3）在家或者学堂接受教育。孩子的日常学习活动一般在家或者各种学堂，而不是在取得办学许可的公立或者私立学校。 　　现在学校教育主要采用面向全体学生的班级授课制，这种“一刀切”的教学模式弊端受到部分家长的批评，包括忽视学生的个性发展，扼杀学生的创新精神等。与此同时，“在家上学”的条件日趋成熟：高等教育大众化，使得父母受教育水平提高，具备了教育的主体条件；互联网技术的发展，使得教育资源的获取更加便捷；教育交流的国际化，使得国内家长有机会获知国外“在家上学”的经验。在这种背景下，一些父母选择通过各种形式让孩子在家接受教育，而不去学校接受法定的义务教育。 　　二、“在家上学”的现状梳理 　　作为一种与学校教育不同的教育方式，“在家上学”吸引了越来??多的家长。根据美国教育部下属的美国教育统计中心的统计数据（见下表），美国选择在家上学的儿童呈现出快速增加的趋势。 　　目前我国“在家上学”尚处于初始发展阶段，尚未进行全国范围内的实证普查，因此，只能通过网络调查，包括媒体的报道、在家上学网站联盟、QQ群等形式收集相关资料，梳理出我国现阶段在家上学的现状。 　　在地域分布方面，北京、上海、广东、浙江、江苏、湖北、云南等地都出现了相关案例，以北京、上海、广州等一线城市居多，并且在这些城市中甚至出现了面向社会招生的各种学堂。这些学堂学生规模较大，并呈现增长趋势，经过媒体曝光的上海孟母堂，学生人数从14人上升为50多人，而北京的另一所学堂的人数则达到100人。 　　在社会活动方面，在家上学的父母和孩子还通过创建QQ群、创办网站联盟、举行研讨会等形式，分享各自的教育资源，探讨在家教育中存在的问题等，为在家上学的合理性与可行性辩护，扩大自己的影响。通过检索发现，以“在家上学”为关键词的QQ群为6个，联盟为9个，其中一个影响较大的“在家上学联盟”注册会员达到400位，长期活跃会员大约为100名。2011年8月，在家上学的父母举办的全国性“在家自主教育研讨会”吸引了20位学生和父母参加。 　　在办学形式方面，不同案例各有特色，依据办学性质的不同，大体上可以归纳为以下三种主要的形式：互助式学堂，主要是由拥有共同理念的几位父母通过办学成本分摊、教育资源共享等互助形式，将各自的孩子聚集到一起，聘请专门的教师进行教育而成立的学堂；家庭学堂，主要由父母独自在家教育自己的孩子，教学活动的场所主要是在自己家中；商业学堂，指一般有自己的教学地点，办学形式比较专业，面向社会招生，并收取学费的教育机构。虽然，这些学堂的开办形式有一定差异，但是在孩子的学习方式和父母的教育背景、教学方式等方面都存在着一致性。 　　三、“在家上学”的主要特点 　　目前，美、英、法、俄等国家都存在“在家上学”的现象，各个国家针对在家上学的目的、申请、认定与监测都有不同的规定。通过对我国“在家上学”经典案例的分析，可以归纳出其主要特点。 　　1.选择让孩子“在家上学”的父母素质普遍较高 　　由于孩子在知识结构、认识能力和日常经验中的不足，父母往往是“在家上学”的直接推动者。父母的教育观念、经济条件和认知结构对在家教育产生重要影响，这些家长往往教育理念超前，对传统教育和班级授课存在的弊端能够进行反思和积极的探索，并具有极大的勇气选择在家教育；在知识背景上，这些父母普遍学历较高，甚至拥有博士学位，能够为孩子制订科学的教学计划，选择合适的教育内容，引导孩子健康成长；在经济条件上比较充裕，能够支付开办家庭学校所需的课程