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帮助与建构教师培训真正意义 　　世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”(具体分为“学校发展计划”和“参与式教师培训”两个子项目)历时五年(2004―2009),覆盖了四川、云南、广西、宁夏、甘肃五省(自治区)的105个县。广西“参与式教师培训”子项目在广西18个贫困县中实施,培训了4万多名乡村教师,参与的项目学校有328所。 　　通过项目的实施,我们发现,在基础教育硬件设施落后、教师专业水平不高的西部地区推广教育改革,帮助教师发展的有效途径就是从培训一线教师入手。以参与式教师培训带动教师自主学习和主动发展,以教师的变革引领学校的变革,能循序渐进地推进贫困地区教育公平的落实和教育质量的提高,最终使得学生、教师和学校获得整体发展。 　　在项目执行中,广西壮族自治区/县两级项目专家团队十分珍惜项目带来的资源,本着“工作+研究+奉献”的项目理念,在实施项目过程中从研究的视角、以研究的方式结合了教师培训的实效性、教师专业发展动力以及新课程教师教学变革中遇到的挑战与问题进行了行动研究,获得了多方面的成果。本文就是结合教师培训领域正在研究的基于教师专业发展的教师培训的有效性问题,通过项目的实施开展研究所获得的认知和策略的呈现。 　　 　　参与式培训的理念是建立于建构主义学习理论基础上的。[1]建构主义学习理论认为,“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。[2]通过理论学习和实践探索,我们悟出:要促进教师真正投入培训学习中,所组织的培训活动应该并能够发挥帮助与建构的功能。本文中的案例也有力地印证了参与式培训带给教师的触动和变化。 　　一、培训应当是一种帮助 　　著名心理学家卡耐基认为,你不要试图改变人。每一个人的思想观念、价值取向、行为习惯、性格特点都与各自的家庭背景、教育背景、成长经历有关,要真正改变一个人是很难的,但我们可以努力地试着帮助别人。 　　1.培训可以帮助教师什么 　　首先,可以帮助教师拥有对教育的一种成就感、幸福感,就是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。 　　其次,可以帮助教师转变自己对教育、学校以及教师职业本身的认识、看法,变革自身的工作方式与生活方式,使自己的生活富于生命意义。[3] 　　最后,可以帮助教师以主人翁般的责任感积极参与学校管理,参与建构和谐的学校文化,使教师真正成为学校的主人。 　　2.培训应该怎样帮助教师 　　首先,要了解教师的帮助需求。参与式培训特别强化要设置反馈、对话、访谈的环节,与不同层面的教师谈话,全面了解他们真正的需求。 　　其次,要营造平等交流的氛围,要以人性化的、平等的、欣赏式的姿态去给予帮助,这样才能使教师愿意让你帮助他解决问题。 　　最后,要重在提升教师的能力,指导教师使用评价工具观察学校、观察课堂,针对不同的教师需求给予不同的富有个性化的帮助,让教师感受到通过这样的帮助确实能够得到能力的提高。 　　 　　【案例1】广西德保县教研室的言老师说:“25年来我参加过多少次专业培训,现在已经记不清了,历次的培训也有很好的成效,但对于我个人专业水平增长最大的是参加参与式教学项目培训和对本县教师的培训。作为学习者我感受到了学习的轻松与快乐,分享到了幸福与美好,提升了教与学的理念;作为组织者我体会到了与学习者的平等,在教学现场中习得,在尝试探索中前进,在实践反思中提??。” 　　【案例2】广西天等县的项目报告反映:在项目实施过程中,最让人欣慰的是:我们的老师跟随项目一起成长,例如冯凤英老师,在项目实施的头一年,她作为一名普通老师参加了县级的培训,回校后积极投入到项目实验中,指导本校教师进行参与式教学的实践。由于表现突出,第二年她就以县级专家的身份参加了自治区级的培训,此后几年,她都活跃在县级培训的讲台上。就这样,她从一个普通的教师成长为县级培训专家。 　　【案例3】广西南丹县的张木秀老师在她的成长故事中回顾说:2007年11月,我接受了作为南丹县的代表参加广西参与式教学课堂教学比赛的任务。在备课的半个月里,我没有像以往那样一次次地试教,而是通读了历年的培训手册,把参与式教学理念作为课堂设计的灵魂,遵循“多样性、主动性、公平性、有效性”参与式教学的四大原则来设计教学过程。结果,我的课堂中那些新颖有趣的数学问题、数字符号带着音乐的旋律,纷纷展现在孩子们的面前。原本表情呆滞的孩子、在角落里低着头的孩子都睁大了眼睛,情绪高涨地、兴趣盎然地投入到学习活动中:时而起身发出疑问,时而又侧着脑袋陷入沉思,时而又发出笑声……他们的思维、语言也变得异常顺畅、富有创造性。县教研室的谭老师激动地称赞说:“课上得太好了,我们县里能多有这样的教师就好了!” 　　 　　上述几则案例让我们直观地看到真正的有意义的培训对教师的“帮助