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生成是课堂教学中最美花朵 　　课堂就像一条流动的河，我们不能苛求每一个细节的完美，但可以渴望在河水流动的过程中不时泛起浪花朵朵。这浪花朵朵，就是我们通常意义上所说的“生成”。透视“生成”，我们看到其中包含的偶然性，不可知性，不可复制性，全因“契机”的难得，可遇而不可求。但是，在偶然当中，也包含着一种必然，一些潜在的规律。 　　一、有精致的预设，才会有精彩的生成 　　预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。因此，教师在课前要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。所谓“条条大道通罗马”，这个“罗马”实际上就是学习目标。教师对课堂教学流程应该形成网络式的架构，尽可能多地设想到可能发生的状况，当“意外”发生时，才会变成生成的契机，荡漾出更多意外的“精彩”。 　　例：《灰椋鸟》教学片段实录（执教者：郭学萍） 　　师：时间过得真快呀，转眼已是黄昏，此时的林中又是怎样一派景象呢？现在就请同学们拿起心中的摄像机，跟我一起趁着天还没有黑，到林中去抓拍一些精彩的画面，再给抓拍到的画面取一个名字。因为是抓拍，所以要注意：一要专注，而且要用心。准备好了吗？那就出发吧！（教师配乐诵读《灰椋鸟》第5自然段。） 　　生：我抓拍到了夕阳西沉的美丽景象，你看，一轮红日慢慢地从天边滑落，晚霞映照着刺槐林，把整个刺槐林染成了红色。我想给这幅画面取名为“夕阳西沉图”。 　　师：同样的画面，有没有同学想到其他的名字？ 　　生：我想给这幅画面取名为“夕阳无限好”，因为作者看到林中这么美丽的景象，一定十分开心。 　　师：你引用的是李商隐《乐游园》中的诗句，“夕阳无限好，只是近黄昏”，李商隐表达的是一份感伤，你表现的却是一份喜悦。相同的是夕阳，不同的是心情。 　　生：我想到一个名字“醉”。这样的美景，作者一定深深陶醉了。 　　师：仅仅是作者陶醉了吗？我也陶醉了，你们呢？也一定陶醉了??。 　　生：我拍到的是鸟儿翩翩起舞的景象。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿着盛装的少女在翩翩起舞啊！我给整个画面取名为“灰椋鸟的舞会”。 　　师：灰椋鸟的舞会，一个多么喧闹而热烈的场面。 　　生：我想给这个画面取名为“穿上盛装的少女”。 　　师：作者一开始说灰椋鸟灰灰的背、尖尖的嘴，就像童话中的“灰姑娘”，现在却说它像穿上盛装的公主，仅仅是因为晚霞的映照吗？ 　　生：这是因为作者一开始不了解灰椋鸟，对灰椋鸟没有感情，所以说它有什么好看的呢？现在作者已经喜欢上灰椋鸟了，她眼中的灰椋鸟自然变得美丽无比，像公主一样。 　　师：一切景语皆情语！美丽的景象融入了作者炽热的情感。 　　生：我忽然想到了一个题目“夕阳热舞”。 　　师：夕阳热舞，如果把次序颠倒一下，就变成“热舞夕阳”。你看，那舞动的不仅仅是灰椋鸟，连夕阳都被感染了，和灰椋鸟一起舞动起来。那舞动的哪里是夕阳，分明是我们那一颗被陶醉的心啊！谁能把这一份美好和感动通过朗读表现出来？ 　　生：读书（声情并茂） 　　这是我在江苏省第八届青年教师观摩课上的一段教学实录。为了上好这节课，我在课前做了充分的预设，在全面准确地理解教材的基础上，尽可能考虑学生学习活动的各种可能性。因为课前有备而来，所以课中才能顺势而导，游刃有余，从而生成了许多精彩。由此可见，生成与预设是辩证的对立统一体，预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性；生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。预设与生成，是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。 　　二、有激情的碰撞，才会有诗情的生成 　　教师的激情是课堂教学的灵魂。师生双方的情绪会相互感染，就像一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云。有激情的教师一站到讲台上就先“声”夺人、激情澎湃、抑扬顿挫、幽默机智、精思巧问，学生也会因此而受到感染，情绪高涨、激情勃发、才思敏捷、语言流畅、行动迅速、感情投入。我所向往的语文课堂，应当浮动着师生的情绪、灵气和悟性，并时时感受生命的绽放、闪光或激荡；我所追求的语文课堂，是师生交往心领神会、和谐融通的默契；是方法潜用得心应手、出神入化的机变。 　　例：《三亚落日》教学片段实录（执教者：郭学萍） 　　师：“这么美丽的景色你们想把它画下来吗？” 　　生：想。 　　师：我请一个女孩子在黑板上画，其余的同学对照书中的文字描写，看看她画得好不好。 　　生：她把“蓝蓝的天和蓝蓝的海融成一体”那种水天一色的景象表现出来了。 　　生：“她把白鸥画得太高了，课文中说‘低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面