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浅谈合作学习在中学物理教学中应用 　　目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系就是合作学习。合理组织学生进行有效的合作，耐心培养学生合作学习的能力是达到良好的物理教学的有效选择。本文的主旨在于分析合作学习的本质和基本因素，并重点对于几种具体的合作学习的技术进行阐述，在随后的案例中列举几种合作学习技术的具体应用。 　　中学物理 合作学习技术 应用 　　公元1世纪古罗马教育家昆体良学派认为“学生从互教中受益”肯定了学生之间合作的价值；捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师，学生与学生互相受益”，不仅仅肯定了学生之间合作的必要，而且也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性；孔子云“独学而无友，则孤陋而寡”，可见当时就已经意识到了合作学习的重要性，但我国目前的教育模式对合作学习并未给予应有的重视。随着课程改革的进行，改变传统教学模式，培养学生交流与合作的能力就日益受到关注。中学作为个体成长的一个主要阶段，对于合作学习能力的培养有着至关重要的作用，并且是发展的关键时期，中学物理作为关注生活和自然的科学，对于培养学生的思维和解决问题的能力有巨大作用，如何在中学物理教学中进行合作学习就十分重要。 　　一、什么是合作学习 　　米尔斯教授认为：“合作学习是指小组成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动。” 　　合作学习有五大基本要素：（1）积极的相互依赖，所有成员都要有效参与，共同分担一个任务的不同部分，通力合作；（2）面对面的互动，即在完成任务过程中成员要相互帮助、鼓励和扶持；（3）个体责任，要求每个学生需要担负起各自的责任以达到真正学习和合作的目的；（4）交际技能，掌握与人交流的能力，包括主动聆听、准确阐述、巧妙提问及提出建设性反馈，这也正是合作学习一大目的；（5）小组加工，小组成员间要及时互动，并对互动情况进行自我评价，此时教师必须要熟练灵活把握。 　　实践证明，在中学物理的教学中运用以教师讲授和合作学习相结合的教学模式，既增强了学生与学生之间的交流与合作，又能够普遍的提高学生的学习成绩。但目前还存在很多方法不当的做法，因此本文接下来对于如何进行行之有效的合作学习进行探讨。 　　二、合作学习的具体技术 　　当今教学中，教师经常让学生分组学习，但合作学习不仅仅是小组学习，而且还包含应用各种行之有效的科学方法，以促进形成高效积极的团体合作机制。 　　1.分组方法 　　主要有三种对学生进行分组的方法：（1）基础小组，一般可保持一个学期不变；（2）正式小组，为完成某一项任务而建立，当任务完成后解除；（3）非正式分组，比较随意，可以在段时间内很快完成，一般在当堂课建立及解除。组别的选择要视教师目的而定。另外，小组的建立要兼顾学生之间的差异，做到组内异质、组间同质。 　　2.头脑风暴法 　　即让大脑自由的联想与问题有关的想法，无论信息对错，然后让学生依次在纸板上写出各自的观点并大声的说出来，随着纸板在学生中间被依次传递，越来越来越多的信息汇入进来，直至问题的不同方面各有涉及。教师可就此了结学生的知识水平，并在此基础进行下一步的教学和分组讨论。 　　3.思考――结对――共享 　　 这种方法要求学生首先倾听一段陈述，然后就听到的内容回答问题，学生会有一段时间进行思考，之后与另一位同学结对交流思想，最后在人员更多的小组中分享对问题的看法。它尤其适用于鼓励学生在非正式小组（两人一组）中对教师使用直接法教授的内容进行主动加工，也即是那些单纯需要记忆的知识。 　　4.学生团队成绩划分 　　这也是一种常见的合作学习结构，在这一结构中，学生首先接受知识讲授，然后让水平不同的四人组成小组，并让各小组完成某种练习，然后教师对每个学生进行口头测验，必须小组所有成员都通过了全部测试小组才算通过。使用这个技术时要注意小组间的和谐，避免有的学生迟迟理解不了而遭到其他成员的敌视。 　　5.拼接法 　　这种方法指的是把一个问题或任务分成几部分，小组的成员每人负责一个部分，然后小组成员与其他小组承担相同问题部分的学生组成非正式小组进行讨论学习，然后再会回到各自的组中，对其他组员充当本部分的老师，传授交流的经验或完成任务需要的技巧和知识。 　　三、案例 　　以一堂学习“牛顿第一定律”课为例。 　　首先，让学生思考他们日常生活中常遇到的力学知识和牛顿及牛顿力学的背景材料。引导学生观察一些日常生活中常遇到物理问题，例如：用手推小车。接着让学生两人一组分享各自知道的知识。最后，请某些小组向全班同学汇报他们已经掌握的信息，同时教师把汇报的信息写在黑板上，这里使用了“思考-结对-分享”方法，使学生都积极地参与了进来，通过这个活动还能弄清楚关于惯性的现有知识水平。 　　然后，老师要向他们讲解，牛顿第一定律内容