浅论高职院校英语教学中应注意培养学生学习自主性.docVIP

浅论高职院校英语教学中应注意培养学生学习自主性 　　【摘要】自主性学习在21世纪已经不是一个全新的概念，此论文在前人研究的基础之上，对如何培养高职院校学生英语学习的自主性进行了探讨，提出了学生英语学习的自主性可以通过教材及课程的设计与选择、课堂教学任务与活动的开展、学习者英语学习的观念和策略、教师角色的改变以及对学生的训练和测试等途径来提高。 　　【关键词】学习自主性培养英语教学 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0041－02 　　一 引言 　　近些年来自主学习已引起了越来越多的教育学者的重视，但是对于自主（autonomy）这一术语还没有统一、规范的概念。有些人认为，自主简单说就是独立自主地学习、自觉地学习。另外，自主在语言学习的语境中经常被定义为承担自己学习任务的能力。在很多研究学习自主的文献中，这一术语同自导式学习、自修式学习、远程式学习、以学生为中心的学习是同义或紧密相关的，因此在有些人看来自导式和自修式是两种实施学习自主的自然途径（Dickinson，1987）。但是Sheerin（1997）争辩说自导式学习根据其不同的组织方式既可以阻碍也可以促进自主学习。他还认为在自获资源中心（self－access center）的学习与自主学习之间并没有必然的联系。在中国的英语教学中，从初中到高中，英语教学始终都是以课堂教学为主。当然，职业中专学校，甚至包括大学在内也都是以课堂教学为主。虽然目前国家教育部一再重申我们的教育要尽快从应试教育转变为素质教育，但是大部分地区的教育仍然是以应试教育为主。特别是中学教育，这种现象更为突出。毋庸置疑在这种情况下的英语课堂教学，自然是把教师作为主导地位，在很大程度上学生只是被动地接受知识。所以，很多人就在自主学习与课堂教学的关系上有着一些错误的看法，譬如：认为教师是发展自主学习的阻碍、自主学习只能通过自学来发展等。而事实上，学习自主性可以在包括课堂教学在内的各种环境中培养。 　　二 使学生从学习依赖到学习自主的转变 　　在传统的英语课堂教学中，学生普遍都相当依赖教师，而在许多高职院校的教学中，教师又是课堂的主导者。由于大部分学生都受到过应试教育的影响，学生英语学习的自主性或多或少受到了教师的影响。培养学习自主性的程度往往由以下几个因素决定：心理素质、认知能力、文化背景、教育与社会环境（Nunan，1997）。学习自主的发展尤其受制于教学大纲和评估手段（印辉，2004）。因此，要使学生从学习依赖到学习自主的转变是需要一个过程的。首先教师应该引导他们，使其英语学习的观念和策略作一些改变。观念是指学生在学习英语的过程中通过自身的体验或受到别人的影响所形成的一种看法体系。英语学习者的观念大致可以分为两类：一类为管理观念，另一类为语言学习观念。管理观念指学生对确定目标、制订计划、选择策略、调控策略等一系列活动重要性的认识。语言学习观念指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。有几项研究显示，学生对于语言学习的看法对他们的学习效果具有深远的影响（Weinert ＆Kluwe，1987）。成功的学生对他们自己的能力，语言学习的过程以及怎样运用一些合适的策略来弥补某些可能的欠缺等问题都会提出具有洞察力的看法（Anstey，1998）。这种有益的认识对他们的学习具有促进作用。由于把自己看成是学习的发起者，这就有助于他们依靠自己的能力搞好学习（Victori＆Lockhart，1995）。所以英语学习自主性的培养必须从改变或纠正学习者对英语学习的消极看法或错误认识开始。要使学习者清楚地认识到英语学习的重要性，而这一重要性并不是为了考试而学习英语，而是把英语学习看成是一座了解西方国家的文化、风俗习惯、人文地理以及了解世界的桥梁。把英语学习看成是一种学习上的需要，许多中国学生认为，英语太难学了，老师讲的时候能听懂，可老师一走又全都忘了。这些学生忽略了自己是学习的主体，而且也认不清教师在英语教学中的角色。因此，学生对教师角色的认识也很重要，这对他们的行为和自主的心理准备也具有相当大的影响。根据中国传统的文化和师道尊严的观念，教师和学生在课堂上存在着一种社会关系。学生把教师当做一种权威，这种现象在中小学比较明显。而且教师和学生双方都对各自的角色有着根深蒂固的看法。从这个层面上看，对于教师想要把责任移交给学生以便培养他们的学习自主性会形成一些障碍。因此，从一开始英语教师必须培养学生树立把教师当做学习的指导者和引路人的看法。要让学生明白一个基本事实：教不等于学，教师在课堂中教了什么并不等于学生就学到了什么。为了培养学生学习的自主性，教师还必须鼓励学生独立地学习，同时教师对自己的角色也要有一个全新的认识并且清楚地知道，外语教师的首要职责