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浅析高中化学实验教学中合作学习模式 　　合作学习(eooPeratjve leorojng)是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，也是新课程改革中的一个亮点。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。“《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出，改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。”所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习理论认为，在班级教学中学生群体的组织形式有三种，即合作的，竞争的和不相干的。通过实验研究发现，群体合作分组结构成为课堂教学组织形式的主要特征，它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。而化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的基本特征，实验教学又很大程度上必须依靠群体合作，那么，以何种学习方式使化学实验教学富有创意而又有实效呢，“合作学习”这一模式便大势所趋，应运而生，“合作学习”以其无比优越性成为化学实验教学改革中的一棵“长青树”。 　　一、合作学习的基本操作策略 　　小组合作是合作学习最常用的形式，其操作要点如下： 　　1、小组的组建要注意“组内异质，组间同质” 。 建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组一般采取组内异质，组间同质的原则。即在小组内学生有一定的差异，而在班级的小组之间基本是相似的。小组的人数一般在3－5人之间，并且这种分组可以随时调整，使每个同学都有和其他人合作的机会，以保证班级同学的发展。小组成立后，教师要在小组成员之间建立相互依赖的关系。可以采取以下方法：把小组学习的任务分解，小组中的每个成员必须完成其中一部分，整个学习的任务才能完成；给每个成员安排不同的角色；成绩考核时，以小组的平均分作为每个人的成绩，只有当每个小组成员达到某一标准时，才能给每个人奖励；以小组为单位开展学习、竞赛。 　　2、重视合作态度和技能的培养 。合作态度和技能在小组合作学习中占据非常重要的地位。因此，教师要注意对学生合作态度和技能的培养。在合作学习中学生应具备的合作态度和技能是： 　　①学习积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同学；乐于助人，优势互补，强弱相助。 　　②虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等。 　　③敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来，并说明理由。 　　3、搞好对小组合作学习的评价 。为了提高合作的质量，应该加强合作学习效果的评价，可以通过小组自评和教师评价相结合的方式。在评价中应注意以下几个方面：小组活动的方式，小组活动的秩序，组员的参与状况，活动结果的汇报水平，对其他组意见的修订和补充，组员学习的效果。另外还要评价在小组学习中与其他人相处的能力和合作的技能。 　　二、合作性学习在探究性实验中应用的教学实践 　　合作性学习在探究性实验教学中的一般模式：分组――小组讨论――提出问题――小组内进行分工――收集信息，提出假说――设计方案――验证假说――得出结论――进行评判。 下面通过几个教学实例来对合作学习模式进行一些探讨。 　　1、关于氯气漂白作用的探究性实验 。中学化学教材中有不少富有探究性的实验，它们是进行探究性实验教学的好素材。教学时可以不改变教材中原有的实验内容，仅仅通过对教学过程的优化设计就能增强实验的探究性。例如在高一教材中，在学习氯气的有关性质时，可以将课本的实验重新进行设计。向学生提出问题：“将氯气通入盛有酚酞的氢氧化钠溶液的烧杯中，会出现什么现象？可能的原因是什么？如何来验证你的结论？” 　　2、关于溴水与乙烯反应的探究性实验 。 挖掘教材中验证性实验，探求其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学的使用内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使形成主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者。如在乙烯的教学过程中，在验证乙烯的化学性质时，可以将其设计成如下过程：向学生提出质疑：在制取乙烯的同时，还生成什么物质，如何检验使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物质？ 　　教师将小组分好之后，可指定各组组长，再由组长去组织相应活动。组长可以先组织本组成员进行小组内讨论，将所有可能的情况罗列出来，并且分析出现上述情况的原因，讨论如何设计实验去验证。再由小组长将人员分工，各人该做什么，如何设计。记录相应的现象，并且作出相应的解释。实验结束后，组长将本组情况汇总，得出结论。 通过变验证性实验为探究性实验，不仅让学生深刻理解所学知识，而且让学生感受到知识产生和发展的过程，激发了学生探索的兴趣，提高了学生的创新思维能力。 　　3、关于卤素性质复习的探究性实验 。利