浅论中小学教师幸福感缺失根源与职业价值观重构.docVIP

浅论中小学教师幸福感缺失根源与职业价值观重构 　　“幸福”是什么？《现代汉语词典》的解释是：“生活境遇称心如意。”《现代教育报》与人民网教育频道联合推出了“教师的幸福指数”调查，①截至2011年9月8日17:30点，共有13342名教师参与了调查。调查显示，仅有2%的教师感觉自己很幸福，16%的教师感觉比较幸福，超过一半（55%）的教师感觉一般，也有26%的教师感觉自己比较不幸福。 　　经常听到有教师说，只要政府提高工资待遇，学校福利提高点，我们自然就会有幸福感了，那么金钱是决定幸福感形成的最重要因素吗？专家认为，②幸福指数绝不仅限于收入等经济指标，它还和人们的安全感、希望、生活压力、精神快乐等密切相关。 　　1 教师幸福感缺乏的根源 　　那么，教师为什么会缺乏幸福感，根源是什么呢？ 　　1.1 内在根源：“谋生手段”作为教师职业观 　　根据马斯洛的需要理论，一个人若要追求和获得幸福感必须实现自我价值，而职业就是最好的载体。有关研究表明：③自我实现要以职业的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿为前提条件，三者缺一不可。但是，现阶段，大部分的教师只是把教师作为一种普通的谋生职业，而不是真正对教师这个职业有兴趣，更不考虑自己需要适合，是否能促进自己的发展。简单的来说，教师只是他们谋生的工具。 　　1.2 外在根源：教育改革带来的学生的变化 　　当前，校园暴力层出不穷、恋爱现象严重、迷恋网络、厌学普遍化，教师在面对学生的时候，很难再依靠传统的权威去维持必要的纪律。从另一方面来说，也可以说学生的民主意识普遍增强了。教育的市场化倾向日渐明显，家长与学生拥有了越来越多的发言权，也让许多老师难于应付。 　　2 教师职业价值观及其类别 　　职业观（professonal ideology）④指的是人们对某一特定职业的根本看法和态度，也是社会对从事某种专业工作人员的较为恒定的角色认定。 蔡元培先生认为，⑤根据自己的研究，把职业分为四种：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。 以教师职业为例，（1）自然境界：把教师当作是收入不错，工作稳定，社会认可的谋生方式，一种谋生的工具。（2）功利境界：会比自然境界的教师更加的努力工作，但他们所做的努力就是为了个人的名利，比如评职称、评优评先等。（3）道德境界：这种境界的教师对教师这一职业有很强的道德感，责任心非常强，一切为了学生，为了学生一切。（4）天地境界：这种境界的教师，把教师与学生的发展，素质的培养结合起来，具有很高的抱负。 　　3 不同职业观的教师的职业观及其构建策略 　　职业境界不同，职业态度不同，工作效果不同，心理健康水平也就不同。我们没有办法改造客观世界，但是我们有办法改造主观世界。幸福是一种感觉，幸福不幸福全在于自己。 　　3.1 自然境界和功利境界的教师 　　他们往往更多地关注外在的得和失，他们或为自己当年择业时“误入歧途”而后悔莫及，或因向往的功利目的不能如意而患得患失，常常因教师职业所得与所付出的劳动不相称而心理失衡，或牢骚满腹，或怨天尤人，或羞于对外人道自己的职业。因此他们往往“人在曹营心在汉”。在这种情况下，为了寻求幸福感与安全感，教师很容易拒绝变化，变得平庸。他们经常会出现以下表现：（1）怨言满腹。抱怨是改变现状的第一步，因为不满现实，我们往往才着手改变它。但是，当一个老师只停留在抱怨阶段而不采取任何措施时，抱怨的意义就变了。在这种时候，抱怨中既有真实的不满，也有掩饰自己的作用。（2）妒贤嫉能。对于平庸的教师而言，优秀教师的存在永远对自己是一种威胁。因此，他们可能会结成同盟，嘲讽、打击优秀教师以维持自己的地位与安全感。（3）最关键的就是拒绝变化。有相当一部分教师，既不满现状，同时又拒绝变化，因为任何变化都会带来不确定性，这种不确定性会带来不安全感。虽然现在的安全感是虚幻的，但是也会本能地维系。 　　3.1.1 接受自己的现状 　　幸福感强的教师，很会享受教师这一职业带给自己的快乐，如工作稳定、培养学生成材、工作环境好、假期多等。但是老师这一职业，在社会中无论是待遇还是地位，都是处于中等甚至偏低的状态。有很多职业的待遇及社会地位都会比教师高，所以有些教师习惯于对比。很多人因为对比，感到教师工作量大、压力大、待遇一般等，因此产生抱怨、不满。其实，接受教师这一职业，就要接受这个职业所带给自己的一切，只有接受才能让自己投入到工作中去，在工作中获得快乐。 　　3.1.2 为当初的选择负责 　　作为老师，要为自己的选择负责，选择教师这个职业，无论以后怎样变化，都能坚持承认这一点，那这就是幸福的选择。没有绝对的喜欢，当生活中没有了比较、攀比，没有更多的要求，这或许真正的幸福才开始出现。很多教师之所以感觉不幸福，就是因为他们坚持一定要跟自己的最喜