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正确处理高中化学总复习中几个关系 　　摘要：通过对高中化学总复习教学实践的总结，从四个方面论述了高中化学总复习对化学教学的指导作用，即：教材与参考资料，教师讲评练，常规解题与巧妙简捷解题，学生心理素质与心理承受能力。从四个方面论述了怎样处理好高中化学总复习中的关系，从而更加有效地做好化学教学的总复习工作。 　　关键词：化学教学 总复习 关系 　　化学总复习是在学完了整个化学内容时，为准备高考而进行的，高中化学总复习阶段，时间紧，内容多。要在短时间内复习完包括初中课本在内的所有教材，并在此基础上加以系统化、深化和提高，以适应高考的要求，可以说是时间紧、任务重。所以，正确处理复习中的几个关系十分重要，下面结合自己的教学实践谈几点体会。 　　 　　一、教材与参考资料的关系 　　教材是教学的依据，也是复习的依据，离开教材，复习只能成为无本之本，无源之水，参考资料则是教材的补充，一套好的复习资料能帮助学生掌握教材的重点、难点、提高分析解决问题能力。因此，教材和参考资料是相辅相成的，不能偏废，资料精一些好还是广一些好，师生应有所别，对教师而言，博览群书，吸取多本资料中的精华，加工提炼以充实复习教学，资料应多一些，对学生而言，资料太多并非好事，因为总复习阶段学生任务重，参阅过多资料，不利于减轻过重的负担，不利于知识的系统化，我们的做法是：为学生统一选定一份行之有效的复习参考资料，这些资料除配有必要的练习外，还包括知识要点，复习指导和范例等内容，以利于指导学生的复习。其二，指导学生学透弄通一本资料，这样，使复习既全面，又突出重点，抓住热点。 　　 　　二、讲、练、评之间的关系 　　讲、练、评是复习中的三个重要环节，缺一不可，总复习阶段由于复习任务重，课时紧，讲课往往易犯“满堂灌”的毛病，“满堂灌”的讲课方法看似增大了复习课的密度，但学生始终处于被动状态，不利于调动复习的积极性和主动性。教师的主导作用首先是激发学生的求知欲，让学生通过自己的感知和实践去完成认识过程，教师的讲不能只满足突出重点，突破难点和抓好住关健，更重要的是给学生营造思维的训练情境，激发学生勇于质疑解难，教师的讲还要受学生的认识规律、心理特征和双基能力的制约。为发挥学生练的主体作用，教师设置的练习应结合学生实际，做到：习题有典型性和启发性，要有针对性，并要紧扣课程标准和教材；针对知识体系的重点和难点，注意基础知识的覆盖率和重点知识的重复率；练习类型要多样化，形式要灵活。所以说“练”是一个很重点的实践过程，没有“练”这一实践过程，也就没有讲的内涵可谈了。 　　“评”是“练”的继续和补充，“练”要合理，“评”要点睛，练和评是上好习题课的两个重要环节，学生练习是运用知识再学习的过程，这一过程可暴露学生在基础知识、思考问题的方法，以及其他学习行为方面达到的水平和存在的问题，评是教学补偿的最佳时机，是对学生练习中困惑的指导，评要根据捕捉到的反馈信息进行及时认真的分析和判断，找出症结所在，贵在点睛，评出问题的最重要的特征，使学生进一步理解所学知识的精髓，是教师在习题课活动中充分发挥主导作用的又一体现，只练不评往往会使学生走过场，收不到实效。 　　例如，对于错解的题目可以从三个方面去评：第一，错在哪里？第二，错因何在？第三，与学生共同探讨解决问题的途径，这样让讲评不作简单的肯定和否定，而是体现了积极引导，较好地发挥了教师的主导作用，对于解法正确的题目，可以从三个方面去评：第一，解题的依据是什么？第二，是否有别的解法？第三，还能怎样变化？这样的讲评有比较，有发展，有利于调动学生学习积极性，培养学生逻辑思维能力，使学生的认知水平在实践的基础上产生飞跃，得到升华。 　　 　　三、常解与巧解之间的关系 　　“常”解即常规解法。“巧解”即巧妙简单的解法。常解是解决化学问题的基本思路，也是使学生掌握科学思维的基本方法，利于大多数学生所接受，巧解亦即善于抓住题中独特之点，避开常规解法使难题求得易解，有利于发展学生的求异思维能力和培养学生创新探索的精神。但若一味地追求“巧解”，忽视常规解法的训练，就是忽视了基础知识，弱化了运用化学知识进行分析推理的能力，使学生助长了投机心理，从而不利于大面积提高教学质量，如果我们在强化了基本思路和基本方法的基础上，恰当地向学生展现解题思路的“巧”，做到“常”“巧”并举，便可熟能生巧，有利于揭示知识之间的内在联系，有利于激发学生探索欲望，发展智力，培养学生创造性思维。 　　 　　四、心理素质与心理承受力的关系 　　在临考前或考试过程中，很多学生往往会出现不同程度的不安、忧虑紧张甚至恐惧情绪。这种现象考前虽然难免，但过度紧张往往会导致失误，直接影响考试成绩，由此可见，考前加强心理素质训练，提高心理承受能力是非常重要的，对于一个品学兼优的学生来