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普通高校体育教学改革几点思考 　　摘 要：依据全国学校体育工作会议精神，遵照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导思想，目前高校体育在课程设置、组织形式、教学评价标准诸方面仍存在问题，体育教学改革应树立“健康第一”和“终身体育”的指导思想，贯彻“以人为本”的理念，注重教材体系改革和创新，创新教学模式和方法，健全学生体育课的评价体系。 　　关键词：高校体育 课程教材 　　 　　一、高校体育教学改革的指导思想 　　 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（下称《决定》）指出，健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。体育必须树立“健康第一”的指导思想，扭转以运动技术传授为中心的传统教育体系，建立“以人为本”、注重健身、增强体质、发展学生个性，培养体育能力，养成以锻炼习惯为中心的新的教育体系。 　　2002年教育部颁布《全国普通高校体育课教育课教学指导纲要》（下称《纲要》）进一步解读了《决定》的内容，并对体育课的性质、内容、过程、方法、目标、评价等做了全面明确的界定。明确指出：本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程大纲，进行体育课程建设和评价的依据。体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目的的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。从根本上摆脱了学科中心论，价值取向的重点同知识技术转向了学生发展，课程目标反映了以人为本的时代需求、社会需要以及学生身心发展的特点。 　　2006年，教育部、国家体育总局、共青团中央联合发布了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》，通知要求结合《学生体质健康标准》的全面实施，共同组织开展阳光体育运动，提高对体育的认识，加强学校体育工作，以“达标争优、强健体魄”为目标，要与体育课教学和课外体育活动相结合，使学生形成良好的体育锻炼习惯，切实提高体质健康水平??? 　　 　　二、高校体育教学存在的问题 　　 　　1.体育课程目标的定位缺乏“以人为本”的理念，忽视了学生的主体地位。以往我国高校体育课程的 　　目标表述过分注重知识的传承，过分重视动作技术的系统性和完善性，一直以技术教学、技能培养为主导思想，身体素质，过于注重运动教育、技能教育，过分注重接受学习和被动学习，严重束缚和压抑了学生学习积极性和主动性；忽视了学生终身化体育意识的培养，造成许多大学生离校便与体育无缘；忽视了学生良发的锻炼习惯的养成和运动参与能力的提高，不利于学生全面发展。 　　2.体育教学内容和教材缺乏时代性和实用性。长期以来我国高校体育教学一直以竞技运动为教材体系，在教学内容上以运动形态及其功能为主，形成了以运动竞赛和竞技体育为中心课程的编排体系，过于注重基本知识、基本技术、基本技能的重竞技教学内容，单纯强调体育对于促进身体完善发展的意义，忽略了体育对人的全面发展，混淆了体育与运动的概念，导致了体育目标和现实情况相背离。在体育课程教材的编创上，注重课程教材的传统性、继承性、稳定性，对体育课程的科学性、社会发展的需要以及新思想、新知识吸纳不够。导致学生应付考试现象的发生，从而使学生产生考完试就完成了体育课的思想，而根本不去追求体育运动的真谛。 　　3.教学模式和教学方法单一、滞后。当前高校体育教学模式已由统一授课转变为部分自由选项，虽然较以前有了较大的进步，但体育教学模式以单一的课堂教学为主，体育课内教学与课外体育活动相互割裂，学生的体育文化生活范围相对闭锁，认识视野相对狭窄，特殊体育才能无以施展，创造性受到压抑。在教学方法上，多年来，体育教师严格按照讲解、示范、练习、防止与纠正错误、巩固和提高的模式进行体育教学，教学方法单一。此外，还存在教学手段落后，教学设备老化、简陋，现代信息技术很少使用等问题。 　　4.教学评价方式陈旧。我国高校体育课程的评价在很大的程度上仍沿用传统的办法，即只通过对学生运动能力的测定进行评价，这种评价只能衡量每个学生掌握运动技能和技巧的水平，很难反映学生实际锻炼效果，在体育教学评价上重视绝对评价，轻视相对评价；评价重结果，轻过程；评价过程流于形式；评价内容不够翔实；评价的主体单一，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的导向和激励功能。 　　 　　三、我国高校体育教育改革的基本思路 　　 　　1.贯彻“以人为本”的理念，树立“健康第一”和“终身体育”的思想。树立“健康第一”和“终身体育”的思想，需要我们在教学中把体育锻炼和健康教育结合起来，通地体育教学的原理、手段、方法达到学生身体健康、心理健康和良好的社会适应能力的目的。高校体育课程改革应该在“健康第一”和“