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探索高中生物建模课堂效应 　　摘要：在生物教学中以模型建构为突破口，让学生在平等、激励、和谐的课堂气氛中通过“做”科学的过程，把微观抽象的知识简单化、具体化，既落实基础知识、基础原理，又能锻炼学生运用知识、解决问题的能力，必然对实现并提高生物课堂教学的有效性大有裨益。 　　关键词：高中生物 建模 课堂效应 　　《普通高中生物课程标准》把模型引入课程目标，利用模型方法解决问题，需先建立模型，简称生物建模。构建模型的教学将动手和动脑、主动获取新知识、分析和解决问题以及参与探究、交流与合作的机会提供给学生。学生在自主的、探索性的、创新性的环境中进行有效学习，对实现教学目标，促进学生自身发展具有十分重要的意义。 　　 　　1 高中生物模型的多样性 　　1．1物理模型 　　以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征。物理模型可以帮助学生熟悉对象的各个特征（如必修一第三章制作真核细胞的三维结构模型）或者可以在演示模型过程中掌握生命现象的本质（如必修三第三章建立血糖平衡调节的模型）。同时物理模型还可以多方位地训练学生的动手能力、思维能力、创造能力等。 　　1．2概念模型 　　用文字和符号突出表达对象的主要特征和联系，把原本零碎的生物学知识归纳到一起，构成彼此联系的知识网络，如必修一第一章自我检测的蛋白质分子的概念图。 　　1．3数学模型 　　用来描述一个系统或它的性质的数学形式，如：数学方程式、曲线图和表格等。数学模型是发现问题、解决问题、探索新问题的有效途径之一，如必修三第四章建构种群增长模型等。 　　 　　2 模型构建的教学策略 　　2．1积极引导，把握教材模型核心 　　新课程教材（人教版）有关模型建构的内容有：制作真核细胞的三维结构模型；模拟减数分裂过程中染色体的变化；制作DNA双螺旋结构模型；建立血糖调节的模型。除此之外，教材中许多结构模式图、原理过程图、概念图等插图都是教学中的科学模型，它所包含的生物学知识具有简化、直观化的特点。 　　如在DNA双螺旋结构模型构建中，教师可引导学生了解科学家探究的学术背景，对研究的对象进行分析。学生尝试分步骤建立模型，不同小组对建立的DNA模型进行比较、分析，最后得出结论。在教师的引导下，通过学生亲自体验DNA双螺旋结构模型的建构过程，有利于学生在分析、综合、交流中发现科学研究的关键，从而形成对待科学问题正确的态度，培养科学精神。 　　2．2开拓思维，自主建构生物模型 　　让学生利用教材已有模型构建的方法和思路，结合所学知识，展开思维的翅膀，自主建构其他生物模型。如在模拟减数分裂过程中染色体的变化模型的基础上，利用已有的知识构建有丝分裂染色体的变化模型，学生可在此基础上进一步掌握两种分裂的区别. 　　2．3大胆尝试，进行模型间的转化 　　不同模型构建表现出不同的效果。在生物教学中可以有效地建立起物理模型、概念模型以及数学模型之间的转换，以提高学生的应变能力、理解能力。 　　 　　3 模型建构教学的课堂效应 　　3．1多方位提高学生的能力 　　倡导探究性学习是普通高中新课程的一个基本理念。探究性学习不仅仅是学习方式的改变，而是通过学习方式的改变促进学生的全面发展，为每个学生的充分发展创造空间。以探究光照强度对光合作用的影响为例，先让学生设计光照强度对光合作用的影响实验方案，然后分组实验，学生通过观察、分析初步得出结论：在一定范围内，随光照强度不断增强，光合作用强度也不断增强。由于受到条件的限制，学生无法得到更准确的数据。这时可为学生提供一组在不同光照强度下的氧气释放量数据，让学生主动构建氧气释放量变化的数学曲线模型。曲线模型建成后，学生通过分析，自然引出光照强度与氧气释放量（光合作用的强度）不成正比的探究。这时，可进一步引导学生探讨：如果提高二氧化碳的浓度（其他条件不变），新构建的曲线模型与原曲线模型相比，有什么变化？在此基础上，又引导学生探究：如果提高一定温度（其他条件不变），新构建的曲线模型与原曲线模型相比，又有什么变化？在建构模型教学中，激发学生从现象中产生问题，驱动学生积极主动地进行收集资料、提出和求证假设、做出解释等构建知识的活动，并通过交流进一步拓展对知识的理解，从而提高质疑、推理的能力。 　　3．2培养学生创新能力 　　建构模型是培养学生创新能力的有效途径之一。如在减数分裂的物理模型基础上，对学生提出新的要求：构建DNA、染色体、染色单体数目变化的模型，形式不限。学生中有的采用表格构建模型，有的采用柱状图构建模型，有的采用曲线图形式的模型。其中后两种方法非常有创造性，柱状图横坐标代表时间，纵坐标表示数量，整个模型非常直观。模型的建立是一种创造性活动，要经过不断的分析、创新、修正才能得到，学生的创新意识与创新能力都能在此过程中得到有效地