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序列化作文教学几种策略 　　作文教学作为语文教学活动中的重要环节，作为检验学生语文综合素质最好的尺度，在整个语文教学活动中的地位和作用都非常重要。一个词可以概括：举足轻重。但实际情况作文教学已成为语文教学中问题最大最多的部分，也是语文教学中最难教、教学质量也最差的部分。许多语文教师教都承认自己不会教作文，教不好作文，因而很怕教作文。而学生当然也就普遍认为作文不好学，也就学不好作文，因而也很怕作文。所以作文教学质量也就极差。 　　因此，语文教师必须将作文教学放到学生整个学习阶段中去，明确其重要性，充分发挥自己的聪明才智，积极探索新的教学思路和指导方法，最大限度地调动学生的作文积极性、主动性，在课堂教学中积极主动地开展作文教学。 　　（一）教学策略：用情感激活欲望 　　――学生作文的最大障碍，也许不在无可炊之米，而在没有想炊之欲。 　　在考试的背景下，学生的每次作文都人为地被束缚在某种框架内。久而久之，意气风发的气概几乎不见了；娓娓道来的叙事差不多久违了；言近旨远的议论难得见了；感人肺腑的真情，更是稀罕又稀罕了。情感虚假、内容空洞、语言苍白等现象成了学生作文中难以根除的“病毒”，作文也就成为学生不得不应付的差事，成为心理上的负担。 　　实际上写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文的内在动力是激越的情感，每个人都能够用文章把自己的情感表达出来。当写作中有了激情，写作便成了人生中的一件极其自然的事，也就成了我们生命的一部分。而如果在写作中酝酿好了丰富而独特的情感，就在作文方面具有了写作成功的重要因素，即使平时作文不太好的学生，一旦作文题目与其生活接近，或者涉及到他熟悉或感兴趣的话题、领域，也能“滔滔汩汩，虽一日千里无难”。 　　只有从自己的心灵深处寻找并提取最动情的“生活断面”，或在情感的发源地，找寻自己最有感触又与题目紧密结合的生活场面，使饱含情感的印象清晰起来，写作的良好欲望便会产生，而当我们的每一次习作和写话都使孩子有一种很强烈的表达欲望，有一种不吐不快，跃跃欲试的情感欲望时，我们就成功了一半。 　　涌动着生命激情的少年应当： 　　写冬天的皑皑白雪，万物销声匿迹，世界一片沉寂就会想到白雪下面酝酿着蓬勃的生机； 　　写勤劳的母亲与游手好闲的父亲就会想到子女要用爱去支持母亲唤醒父亲，必将成为幸福的白鸽； 　　写青春期的萌动、彷徨、矛盾就会想到只有尽快走出青春的沼泽地才会让“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛”； 　　（二）教学指导：用思想串连美丽 　　――“每个人都应该成为一棵开花的树”，思想就是这棵树上开出的明艳的花朵。 　　任何成功的作文，都离不开恰当、巧妙的思维方法。写作过程是学生对现实生活的深刻反思，是最具个性、最高层次的一种思维活动，这就要求学生不仅需要在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤地掌握前人积累的成功知识经验，还需要追求独特的思维方法和深刻而富有创造性的表达。 　　从学生角度看，欲先作之，须先思之。 　　写作是一种实践活动，但并不是说只要参与了写作实践活动就能写作，只有我们把写作当作一种生命需要，用慧眼去观察，用心灵去感知，用耳朵去倾听，才能学会用文章的形式表达自己对自然、社会和人生感受和思考，才能学会根据不同的目的选择不同的语言内容与语言表达。 　　真正的观察是伴随着思考进行的，思考的深入会带动文章的各个部分闪耀出美丽的光辉： 　　会以标题为棱镜，折射出睿智的光芒；会抓住开头这一闪亮登场的机会，打开成功的大门；会在结尾处留下余韵，珍惜最后亮相的片刻；会在笔中注满修辞的魔水，营造出光华灿烂的文章殿堂；会精心巧构文章的框架，玩转文章的设计魔方；会在每个段落的衔接上安装好转动装置，给文章添加润滑剂；会信手拈来丰厚积累的材料，提升文章的档次；会精心设计细节，让每个瞬间成为永恒。 　　从教师角度看，欲善教之，须善写之 　　教师自身写作修养的形成与提高乃是写作教学策略突破的重要前提。当语文教师自身获得有关写作的感悟，并且自己又有写作的经历，就可能把自己的直接经验传授给学生，让学生在你的间接经验指导下获得自己的独特感受，并着手实践，从而在实践中形成技能。著名教育家叶圣陶先生在上个世纪六十年代初提出：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生地进步。经常动动笔，用比喻地说法，就是‘下水’。” 　　这有利于作文总体的运思指导：帮助学生在面对一个具体作文题目时，能首先从宏观上触动学生的思维联想，有效地实现对作文内涵的总体把握。 　　这有利于作文结构的示范指导：针对学生作文时往往胸中无全局、挤句挤段凑字成篇的通病，教以发散性思维，围绕题目选择表达表现的若干方