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浅谈语文课堂教学提问 　　语文课堂教学提问是重要的教学行为方式。如果提问合理能使问题获得解决，就能强化学生进一步学习的动机，如果提问不当，就会使学生思维受阻，打消学生学习的积极性。因此，教师在课堂教学提问时，要遵循一定的原则，讲究科学的提问方法，才能取得较好的教学效果 。 　　当前，在语文课堂教学的提问中，还存在着很多问题，主要有：1.表面性提问，追求热热闹闹的场面，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；2.习惯性提问，每说一两句话便问“是不是”“对不对”，形成口头禅，发问不少，却收获甚微；3.惩罚性提问，发现某一学生搞小动作，心不在焉，老师突然发问，借此整治学生。以上所列举的提问方法，都属于无效的提问，在教学中不能发挥其应有的价值。教师要明确课堂提问是一种教学手段，也是一种教学艺术，而且是实施启发式教育的重要途径。 　　一、课堂教学提问要??究原则与方法 　　“没有规矩，不成方圆”。课堂提问同样也需要规矩，这个“规矩”就是课堂提问所必须遵循的原则。 　　1.难易适中的原则 　　提问要注意分寸，所提问的问题不能低于或高于学生的水平，而是要让学生经过积极思考，就能回答出来，所谓让学生“跳一跳”就把果子摘下来。 　　2.适时的原则 　　提问要注意提出问题的时机，若提出的时机掌握不好，就达不到效果。 　　3.因材施教的原则 　　因材施教是一条重要的原则，应用于课堂提问中，则应该因人而异，进行提问：对难度较大的问题由优等生回答；一般的问题，让中等生回答；较容易的问题，让后进生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳就能摘到果子目的，而每一个学生都能得到老师提问，并得到肯定性评价的机会；而对于偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，还要注意在较短时间内在给于一次回答成功的机会。 　　4.少而精的原则 　　“少”即提问不要过多，以免造成学生大脑的疲劳，使他们的大脑兴奋点麻木，思维训练的效率大大下降。“精”即提问的质量要高。 　　二、掌握提问的技巧，促进学生的思维能力 　　在语文课堂的教学中，对学生的提问，掌握技巧是十分重要的。提问是一种教学艺术，通过教师的提问，能启发学生的思维能力，培养学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。 　　1.巧妙提问，能拨动学生兴趣之泫 　　所谓：智者问得巧，愚者问得笨。.不仅道出了提问的重要意义，而且强调了巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维拐个弯才能找到答案，这种提问方式容易激发学生的思考兴趣。钱梦龙老师在教《愚公移山》一文时，他为了帮助学生理解：“邻人京城氏之遗孀有一遗男”一词句中的“孀”字、“遗”字的含义，也没有直接问其义，而是巧妙设置情景，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文注释，才恍然大悟：“这个小孩没有爸！”这样，通过巧妙的提问，使“孀”“遗”二字迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙的提问好比撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却收到了奇妙的功效。 　　2.深入浅出，化难为易 　　初中生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚在初级阶段，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要当作“深题浅问”处理。如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到的手足之情，玩具对儿童的重要启蒙作用等内容，学生都不难理解，而从文中蕴含的对整个中华民族精神麻木的思考却是学生难以把握和理解的。在处理教材时，教师先从浅处提问，如“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小不喜欢风筝，内心涌起的情感和我们的有什么不一样呢？学生读书，略作思考，便得出结论：”我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“为什么惊异呢？”教师一边引导学生读书，一边梳理鲁迅“悲哀”的原因。教师由浅入深一步一步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我虐杀的绝不仅是小弟一个人的精神，而是整个中华民族的精神。”这种连续提问，就把难以理解的问题化为易于回答的问题了。 　　三、抓住契机提问，能激活学生的思维 　　抓住契机，设置矛盾，才能激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意的给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这种冲突时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点难点的理解，自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇让学生思考：题目中的两个死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说死海真的要死了，这个死又指什么？这一番提问必激发学生对课文的兴趣，并急切的钻研课文找答案。最后