浅议“活教育”思想在高职院校创业教育中运用.docVIP

浅议“活教育”思想在高职院校创业教育中运用 　　[摘要] 陈鹤琴“活教育”思想在高职教育领域有着广泛的应用价值,对当前普遍关注的大学生创业教育工作也有着非常重要的指导意义。本文拟在概括高职院校创业教育(实践)方面普遍存在的问题、分析“活教育”思想与高职创业教育两者之间存在的关系的基础上,提出高职院校的创业教育可以“活教育”思想为指导强化实践教育。 　　[关键词] “活教育”思想高职院校创业教育实践教育 　　 　　一、当前高职院校在创业教育方面存在的问题 　　 　　当前高职院校学生在创业实践方面诸多问题。主要表现为: 　　 　　1.学生本身创业(实践)意识薄弱 　　随着高职教育的发展,高职院校的发展定位逐步明晰,对学生的职业教育逐步增强。从理论上讲,高职院校的学生应该对自己的就业定位有明确的认识。但事实上,高职院校的很大一部分学生对职业认识存在错位――就读于民办院校只是因为高考失利上不了本科,或只是家庭经济情况很好借此逃避工作或延缓工作,对职业生涯的规划也较模糊,根本就缺乏创业的动力和想法,普遍不重视实践。尽管在高职院校中有创业意识的同学不在少数,但优越的家庭环境,眼高手低的现状,再加上一些投机倒把思想的影响,使得很多学生无法沉静下来,不愿靠“双手”打拼天下。 　　 　　2.教师创业意识和创业能力不强 　　目前在开展大学生创业教育的高校中,从事大学生创业教育的教师一般为三类:一类是原先从事企业管理学教学的教师,第二类是从事高校学生就业工作指导的教师,第三类是团学工作系统的的行政人员及做学生思想政治教育工作的辅导员。这些教师都有一个共同的弱点就是缺乏创业实践经历,在为学生开展创业教育时,很容易就创业讲创业,陷入“纸上谈兵”的尴尬,可创业教育又偏偏实践性很强,没有亲身经历,简单的照本宣科根本无法深入创业的精髓和实质。 　　 　　3.创业条件有限 　　在金融危机的影响下,高校对创业教育普遍给予重视。但在实施方面各院校的水平参差不齐,而且往往受制于各种现有的办学条件。很多高校还仅停留在喊口号上,有的依赖团学系统开展一些创业讲座、培训、创业竞赛等。少有教师对创业实践非常重视,但由于没有出台鼓励开展创业实践和教学改革的具体措施,再加上高职院校特别是民办高校一般对教学常规抓得非常紧,使得有些想法的教师缺乏动力支持,在课程教学上提供的创业实践机会较少。很多学校开展创业讲座、培训也偏重于课堂教授,缺少实践环节;很多创业竞赛模式单一,过分强调创业计划书的作用,在实践环节上缺乏设计,没有新意,使得很多竞赛理论性太强,缺乏实践性。另外,由于创造实践机会需要很大的投入,如在校内设立一个大学生创业园,需要场地、需要建设房屋,还要提供必要设施,再加上管理,成本很大,在很多院校特别是民办院校很难实现。能给学生提供仿真或全真创业实践机会的不多。 　　 　　二、“活教育”思想与高职院校创业教育的关系 　　 　　上个世纪四十年代我国著名的教育家、心理学家陈鹤琴先生提出“活教育”思想。这一思想与高职院校创业教育关系密切。主要表现为: 　　 　　1.教育要求一致 　　“活教育思想”强调培养学生要有(善于)创新的能力,这与高职院校创业教育的追求点要求一致。 　　“活教育思想”的教育目标论是:做人,做中国人,做现代中国人。实现这个目标有五个标准:要有健全的体魄,要有(从事)职业的能力,要有(善于)创新的能力,要有(团队)合作精神,要有服务的精神。一句话,“活教育”思想强调创新意识和创新能力。 　　与此不谋而合的是,当前各高职院校普遍强调创新创业教育。 　　在当前全球经济还没有完全走出金融危机的情况下,巨大的就业压力给高职院校提出了空前的挑战。因此从党中央、国务院到省政府、省教育厅不断的强调创业教育的作用,提出了以创业带动就业的口号。其实即使没有金融危机,创业创新教育本就应该是高职教育的重要内容,应该在高职院校的教育教学改革中占有非常重要的位置。 　　 　　2.教学内容相契合 　　“活教育”思想强调大自然和大社会是活教材,“大自然,大社会,都是活教材”。认为要向大自然、大社会学习。“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点,让学生直接对它们去学习”。而创业教育有着很强的社会性、市场性,创业教育离开社会的背景,不考虑市场的需要是无源之水、无本之木。 　　在创业教育实施的过程中一定要结合社会和市场的真实情况,营造仿真甚至全真的环境,让学生在其中得到直接的教育,直接向社会、市场学习,这比在课堂上把创业用理论化的语言一节课一节课的教给学生要实际、有效得多。很多课程如市场营销类的,完全可以创造一个全真的环境,让全班同学组建成一个公司,共同去完成一个项目,让每位同学在项目中亲身感受到一些问题,然后回到课堂,结合理论分析,自然事半功