信息技术环境下高效率学习的教学设计分析-analysis of teaching design for high efficiency learning in information technology environment.docxVIP

第一部分绪论一、论文选题背景1．有关学习效率的研究现状高效率学习之于每一个人的学习意义重大，也是学习和教学所要实现的目标，国内外学者对此也做了大量的研究和实践，取得了一些成果，但总体看来却不容乐观。从小学到初中，高中，以至于成人的学习都存在效率低下的现象。主要表现为选择性注意不足；自我监控、调节等元认知能力不强；阅读、记忆、问题解决等学习策略获得、应用不当；学习动机、兴趣、意志等非智力因素激发不够等，任何一方面或几方面能力不足都会导致学习效率的低下。李淑文对我国中小学生的学习效率现状做了调查，发表了《小学生学习效率现状及相关因素分析》和《中学生学习效率现状及相关因素分析》等文章，根据调查结果（表1-1）得出“中小学生在学习效率上表现出相同的趋势，即随着年级的升高，认为自己的学习效率在下降。”的研究结论。我国中小学生人数达2.2亿之多，如果其中有5%的中小学生认为自己的学习效率不高，这也将是一支非常庞大的队伍。为此，利用信息技术来促进学生学习效率教学设计的研究对促进学习者的学习效率有很大的现实指导意义。表1-1中小学生对学习效率的评价（%）年级很高较高一般较低很低三年级26.232.034.03.93.9五年级11.91.8初中生3.824.256.912.82.4高中生2.59.867.614.25.92．教育改革促进高效率学习在2001年7月，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：在转变课程功能方面：改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；在改革课程内容方面：关注学生的学习兴趣和经验；在改善学生学习方式方面：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[1]。新课程改革所强调的形成积极主动的学习态度，学会学习；关注学习的兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，这个学习过程就是高效率学习的过程，其最根本目的是要提高学生的学习效率。同时制定了三维教学目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。为教学的进行提供了一定的可操作性。在新课改中还强调充分发挥信息技术的作用，来促进教师教学方式和学生学习方式的改变。信息技术能够把“文本、图形、动画、音乐”等结合起来，具有有快捷、高效、直观的优势。使学生的耳、眼、口、脑并用，做到视听的统一，同时它能够营造气氛、描绘意境、渲染情绪，使学生产生联想、发挥想象，培养学生的创新能力等。实践也证明：信息技术走进教育提高了学生的选择性注意，激发了学生的学习兴趣，习得了良好的学习策略等。所以,应该把高效率学习与信息技术相结合，促进高效率学习，加快教育改革的步伐。二、国内外研究现状相关的国外研究成果主要有：罗扎诺夫（G．Lozanov）观点，高效率学习与个体的情绪有密切的关系。所谓高效率学习就是个体在积极的情绪状态下的学习；阿特金森—谢夫林（Atkinsion--Shiffrin）提出的具有代表性的阿特金森—谢夫林的信息加工模型；加涅的信息加工学习模型；美国心理学家威特罗克（M．C．Wittrock），总结了20世纪60年代以来认知心理学在人类认知和发展、能力、学习与教学等方面的研究成果，特别是信息加工心理学的有关研究，提出了威特罗克的生成学习模式。该模式非常重视理解在学习中的作用，同时还强调反省（对学习过程的监控和意识）在学习过程的作用。生成学习是一个主动的、动态的过程，是学生与环境多方面交互作用的过程[2]。相关的国内研究成果主要有：在2000年教育部人文社会科学重点基地重大项目“高效率学习与信息加工”立项，在实验研究的基础上，构建了高效率学习的信息加工模型，即在知识呈现符合学生认知规律的情况下，选择性注意是实现高效率学习的前提，元认知是高效率学习的监控系统；学习策略是实现高效率学习保障；非智力因素是高效率学习的动力源泉；内隐认知，特别是内隐学习是高效率学习的特殊形式[3]。信息技术促进高效率学习方面：美国科罗拉多大学信息与学习技术（ILT）教授布兰特·G·威尔逊（BrentG．Wilson）在《教学设计与技术的未来》中指出：“技术的运用必须是在有效学习的前提下进行的；否则，技术革新只能成为一种神乎其神的东西了。”孙玉明的“论多媒体技术对学习的有效支持”（2005）、郝威的“多媒体技术对学习的有效支持”（2004）、刘宇，陈晓慧的“选择性注意理伦对多媒体教学的启示”（2000）、周志凤，李华伦的“选择性注意理论对CAI开发的指导”（2000）、杨文霞的“创设良