美术领域知识讲座冯东芳.pptVIP

4、强调式的表现：幼儿为在为画中强调表现某一意图，不会顾及画中形象的大小、比例、内容等是否合理。 5、装饰性的表现：幼儿经常会以色彩、线条、图形等在画面上进行装饰性的描画。 6、美梦式的表现：儿童经常会将现实中无法实现的愿望寄托于画中。 四、学前儿童美术活动的内容与指导 （一）按题材内容和形式划分所开展的绘画活动 1、命题画（又称主题画） 命题画是由教师确定集体绘画的主题与要求，幼儿按照绘画的主题与要求作画。 命题画是幼儿园绘画活动的一种重要形式。它的主要作用在于帮助幼儿学习绘画基本造型、设色（选色、涂色、配色等）与构图等艺术形式语言；并对发展幼儿对周围现象的观察力、描绘物体的表现力和培养创造性想象方面起着一定的作用。 （1）物体画活动：是教师帮助幼儿在充分了解、体会某一物体的形象、色彩、结构、性质等的基础上，以绘画方式对物体进行表达、表现的活动。 指导要点： ★调动幼儿学习的兴趣性和主动性。如采用故事、实物体验、游戏、儿歌、猜谜等形式。 ★引导幼儿认真观察，把握物体基本特征。 ★教师多启发、鼓励，不要一味强调幼儿是否画像物体。 * 学前儿童美术 2013年11月 冯东芳 一、学前儿童美术的涵义 学前儿童美术应该涵盖学龄前儿童与美术之间所发生的一切关系。包括学前儿童对美术语言的思考、领悟，学前儿童对美术材料的操作游戏，学前儿童的美术创作过程与作品。 （一）学前儿童对美术语言的思考、领悟 学前儿童对美的感觉，是学前儿童对视觉艺术领悟与认识的开端。 （审美思维） （二）学前儿童对美术材料的操作游戏 学前儿童对美术材料的尝试与操作使得他们开始了美术造型活动。 （操作游戏） 除了笔以外，橡皮泥、剪刀、纸张、颜料等材料都是学前儿童喜欢尝试与操作的材料，对它们的探索与游戏不仅满足了儿童的好奇心，也使他们对艺术语言与材料有了相当的认知与经验，成为其美术创作的技巧储备。 （三）学前儿童的美术创作过程与作品 （表达、表现） 学前儿童的美术世界的认识、创作过程实际上是学前儿童借美术语言来表达自己对周围世界的认识、情感和思想的过程。这也是儿童美术中最重要的部分。 学前儿童以自己的审美经验，运用艺术材料游戏般的体验创作与表达，并以视觉形式来传达他们对世界的理解与思考。同时，他们生动、独特的作品丰富了人类的视角，成为令世界惊奇于羡慕的一道亮丽风景。 二、美术与学前儿童的成长 （一）学前儿童的美术作品标志儿童个体发展的程度 学前儿童美术能力的发展是有顺序与阶段性的。 1岁半左右的涂鸦阶段—3岁左右的象征阶段—5岁前后的图式阶段—8岁以后的写实阶段。 （二）美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言 从一名儿童幼年开始的绘画作品中，我们会看到其生活与成长的点点滴滴，像一本日记一样，有回忆、有倾吐、也有发泄。 （三）美术是对学前儿童实施审美教育的重要途径 1、心灵的影响 2、幼儿美术能力的影响 其一是通过对人类的各种美术创造物的理解与欣赏来陶冶幼儿的情操，丰富他们对美的见识。 良好的精神环境有利于幼儿创造力表现 其二是促使学前儿童学习多种美术技巧。体验各种美术工具、材料、形式与构成，在操作与摆弄的过程中增强动手能力，如执笔、画线、涂色、较为精确地剪纸、折纸、捏泥等。 正确认识教师的“教”—教师教的越少，给幼儿自由想象和创造的空间就越大。 把握要点：一是教什么，二是怎么教。 1、教什么 基本技能（正确使用各种工具，正确的握笔方法，必要的常规习惯的培养，安全地使用工具、材料等）。 2、怎么教 激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验。 根据幼儿的发展需要，对表现方式和技能给予适时、适当的指导（应在幼儿自主尝试、探索和发现的基础上教师给予适时、适当的点拨和指导，而不是以简单的示范和讲解的方式枯燥地像幼儿灌输）。 （四）美术是综合学前儿童个性与社会性，促进儿童身心健康和谐发展的有效途径 美术活动本身就是身心和谐的创作活动，儿童的美术作品，既折射出客观存在的现实世界，也掺杂了自身的情绪情感。 著名美术教育家里德说：“各类型的儿童，甚至有写实表现天才的儿童，不是用他们的画来表现知觉形象也不是用它来表现被固锁的情感，而是用它作为一个探子，自发的伸向外在的世界，起初是试探，但能成为个人适应社会的主要因子。” 三、学前儿童美术能力的发展阶段 ※涂鸦期 ※象征期 ※图式期 ※写实期 （一）涂鸦期 年龄范围：约1岁半---3岁左右 阶段涵义：儿童从单纯的肌肉运动（玩笔画线阶段），转变为对图画的想象、思考阶段。 表现特征：从不能