高中体育《课程标准背景下的分层合作教学探索》论文.doc

课程标准背景下的分层合作教学探索 摘要：为了尊重学生个性的发展，全面提高每一个学生，促进学生各方面教学目标的达成。采用分层教学合作学习的课堂教学模式实施教学，既注重学生个性的发展，又保证学生身心健康的提高。能充分调动学生学习的积极性，变“被动”为“主动”，使《体育与健康课程标准》得以顺利实施，使课程改革稳步前进。 关键词：分层达标、因材施教、差异资源?、动态分组?、合作学习?、梯度 随着体育与健康课程标准的逐步实施和体育与健康课程改革的不断深入，为我们的体育教学改革带来了新的机遇。新课程强调尊重学生个性，要让每个学生的个性获得充分发展。但是，学生的个性差异是客观存在的。几年来，我们对“农村高中体育与健康教学‘分层达标’”课题的研究和实践表明：将“分层达标”教学与学生自主合作学习相结合，走分层合作教学之路，在体育与健康教学的主阵地上，可以充分尊重学生的主体地位，全面开发差异资源，深入挖掘教育潜能，从而促进课程改革的顺利实施。 一、开发差异资源，因材施教，分层达标 学生的差异是客观存在的。当前体育与健康课堂教学面临的一个难题是如何科学地对待这一差异，使每一个学生都能找到适合自己的“最近发展区”，从而感受到成功的喜悦。“课堂教学‘分层达标’”妥善解决了这个问题。 所谓“课堂教学法‘分层达标’”，就是在课堂这一教育主阵地中，教师以学生客观存在的差异为前题，因学生的体能、技能、兴趣划类，有区别地制定教学目标、选定教学内容、控制教学进度、变换教学方式、确定评估体系，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。 （一）、动态分组，分层施教。 依据各班学生的体能、技能和运动基础，将他们分为A、B、C三组，体能、技能较困难的学生分在A组，站在队列的最前面；中等的学生分在B组，站在中间2排；较优秀的学生分在C组，站在最后面。分组采用学生自愿的方法，教师只作必要的指导和帮助。分组是动态的，学生可以根据不同的项目、自己不同阶段的学习情况，随时调整组别。 为了使每个学生在课堂上都得到适合自己和发展，笔者的做法是： 1、元素性低起点。分层施教下的元素性低起点是指：凡是构成本学期总体目标的最基本的元素（课时目标），在教学过程中必须放低要求，让班内的每个学生都学深学透，达到牢固掌握的程度。这就是说，班级中A、B、C三组学生在这一点上，起步是相同的，学生所面临的学习任务也是相同的。 2、举一反三高落点。（1）分层确立教学目标。总的要求是：教学目标的制定必须全面、明确、具体、清晰，即要涵盖《课标》提出的五个方面；目标的每一点，不能模棱两可，抽象笼统；教学重点、难点必须把握得当；分层定位必须梯度合理。为此，教师每节课必须精心设计教学目标，真正做到吃透大纲、教材和学生。在把握学生的实际发展水平上，改进教法，做到有的放矢，从而实现教学目标的较高达成度。（2）优选和合理编排教学内容。优选的关键是尽可能使教学内容贴近现实生活，增加学生的感性认识，同时让学生明白各项运动技术的锻炼价值。合理编排教学内容，关键是将教学内容合理设置梯度，以满足各类学生的学习需求。（3）改革教法、分层练习。学生怎样学，教师就怎样教，对A组的学生以“复习性练习——巩固性练习——运用性练习”为基本模式，开展多样性练习。对B组的学生则以“巩固性练习——应用性练习——尝试性练习”为主，分类设计练习目标。而对于C组学生则比较强调学练的综合性、探究性和发展提高性。针对不同层次学生进行分组学练，目的是为了让学生缩小“知识掌握”与“获得发展”之间的差距，最终求得各自举一反三的高落点。 （二）、培优补缺，分层达标 1、分层要求，让学生自主达标。达成目标不搞一刀切，对不同层次的学生区别对待：A组的学生求实，即要保证切切实实达标；B组的同学求高，即要高标准达标；C组的学生求活，即要灵活巧妙达标。在达成目标的途径上尤其注意低起点、小步子、多梯度，给运动困难的学生自主选择适合自己的学练方式，只要能达到目标的都得到认同和肯定，并鼓励越位，做到保基础与求超越结合。在这里，每个学生都能真正享受到成功的喜悦。 2、个别指导，让学生自行补标。在基本达成教学目标后，教师通过观察、抽查、互评等形式及时发现隐性问题，组织二次达标活动。重点对A组学生进行查漏补缺，加强个别指导，或小组集体练习，在学生运动技能的泛化阶段，巧加点拨，引导他们从技术动作的大致结构入手学练；在学生学习运动技能的分化阶段，灵活纠正，鼓励学生多次练习直至动作技能的牢固掌握。通过这样的“填平补缺”，使个别学生通过二次达标，甚至三次达标，确保他们“吃得了”，从而促进整体的达成度。 3、即时实践，让学生当堂固标。通过即时实践，对学生反馈的情况及时分析，采取相应的对策，进行有效的辅助练习，从而巩固教学目标。例如：学习了篮球运动的急停跳投这一项