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此时无声胜有声——谈化学课堂教学中的板书设计 课 改前 沿 此 时 无声 胜 有 声— — 谈化 学课 堂教 学 中 的板 书设 计 芦岳 锋 （ 波 中学 ，浙 江 宁波 宁 ３ ５０ ） １ １０ 摘要： 阐述了板书在 提供 学 习内容 、 现学 习过程 和记忆 所 学知识 方 面的功 能 ； 出了板书设 计 的具体 策略有 ： 象数学 建模 ， 展 提 抽 　 建 构思维 导 图， 强调 图表和 文字结 合， 关注 知识 生成 。 关 键 字 ： 书设 计 ； 板 优化 ； 学教 学 ； 堂 教学　 化 课 文章 编 号 ： １０ — ６ ９２ １）— ０３ ０ 　 ０ ５ ６ ２ （０ ２５ ０ １ — ３ 中图分 类号 ： Ｇ ３ ． ６３　 ８ 文 献标 识 码 ： Ｂ 板书是教 师在 教学过 程中， 配合语言、 媒体等， 运　 用文字、 符号、 图表向学生传播信息的教学行为方式 ， 　 是有效化学课 堂教学一 个不可缺少 的重要 教学 环节。 　 然而在现代教学技术 日 新月异的今天， 随着多媒 体教学　 的不断深入 ， 板书功能呈现出越来越弱化的趋 势， 室　 教 内黑板形同虚设， 无人问津似乎越来越成为一种 常态。 　 不 可否 认 ， 媒体 教 学 方式 能 够 创造 出一 个 声情并　 多 茂、 生动逼真 的教学环境 ， 为课堂教学的实施提供令人　 耳 目一新的形象媒介。 那么， 板书的功能真 的完全可以　 被多媒体 教学方式 取代 吗？ 书真 的要淡 出化学课 堂　 板 了吗？ １ 板 书的 功能 １ 提供学习内容的视 觉通道信息　 ． １ 课 堂上 的学 习主要 是通 过听觉 来获取信息的， 但　 听 觉并不是 学生获取外部 信息的唯一 通道。 特别 是化 学课 ， 教师更应利用实验仪器、 动画和视频等视觉信息 向学生 呈现学 习内容。 通过 声音和视觉 等不 同信息 的　 刺激和相互印证， 以使学生更好地理解所学 内容。 可 而　 板书正 是教师不 可忽视的一种有效而又方便 的视觉呈　 现方式。 可能有的教师要说 ， 具有逼真影像和 图片的多 媒 体课件 在这 方面 不是 更具 有优 势 吗？ 实不然。 其 研　 究结果 表 明， 观图像等视 觉材料 与学 习效率之 间不　 直 是 直线而是 倒 ｕ形 曲线 的关 系， 以中等程度 的逼真　 所 度才是 最佳 的。 这是因为高度逼真的视觉材料中包含了 笔者 认为， 传统意义 上的板书在如今 的课堂教学　 中仍是讲 述过 程 中经常伴 随 的行为， 它仍具 有不可替 代的教学功能和强大的生命力。 和多媒体课件 一样 ， 一 个好 的板书设计对于促进教 师的课 堂教学是有很大帮　 助的， 它始终有着其他教学手段无法替代的功能。 过 多的细 节， 许多无关信息分散了学生 的注 意力， 干扰　 了他们对 有关信 息的学习 【 所 以使用视觉材料要 依据　 ｌ Ｊ 。 教学要求 ， 放大所学部分， 用色彩突出所要观察 的部位 。 解 ：“ 浓硫酸具 有 吸水性 ” 以及 “ 硫酸 铜往往不作为干　 燥 剂” 的事实。 案例表 明： 有价值的新问题纳入二次教 总之， 在课 堂教学 实践 中不能漠 视生 成性 资源的　 存在， 需要恰当评 价生成性资源的教学价值， 并采用有 学， 不仅使 之成为了学生智慧的火种， 可成为教学 的　 更 新亮点。 ３ ． 学生 ｆ 用 ．２ ３ ｔ 　 ． １ 针对性 的解决描述， 以实现 生成性资源的最优化利用。 参考文献 ： ［ 陈惠英 ． 堂教学中教 师如何捕捉、利用与开发学生资源 【　 １ １ 课 Ｊ １ 教育科 学研究， ０ ５ ４ ． ２ ０ ，（ ） ［１ ２ 胡庆 芳主 编 ． 彩课 堂的 预设 与 生成 ［ ． 精 Ｍ】北京 ： 育科 技 出版　 教 社 ．２ ７　 ００ ． 对于课 堂中不能及 时处 理 的生成 资源 ， 如课堂 中　 暂 时搁置、 冷处理 、 问题 缩小而又有潜在价值 的资源， 　 可 以由学生课 后处 理 ， 鼓励学 生 自学 和查阅资料解 决 问题 ， 养成 自主探究学 习习惯 。 “ 酸钠 的性 质与应　 如 碳 用”中 ［ 学生 ］ 为什么碳酸 钠会显 碱性 ？ 课后 学生查阅　 资料得知原理是碳酸根水解的结果： Ｏ ２ Ｈ Ｏ Ｈ Ｏ一 Ｃ ３＋ ， ＝ Ｃ 　 － 　 ＋ Ｈ。 Ｏ 一 对于 学生学 习中的一些错 误 资源 ， 师应 分析　 教 错误产生 的源头， 鼓励学生进行 自 我查错 、 思错 和纠错　 活 动， 引导学 生应错悟 理， 获得新 的启迪 ， 养成 自主析 错 的 习惯 。 化 学教 学　 ２ ２年 第 ５期　 ０１ ［ 郑 学裕 ． ３ １ 谈谈中学化