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幼儿教师教育技能概述 作为一名幼儿教师，不但应该具有广博的知识，高尚的品德修养，还应该精通业务，具有精湛的教育技能。巴班斯基曾经说过：“只有在掌握基本教育学知识和技能的基础上，才有可能实现教学过程最优化。”幼儿园教育活动要达到最优化也必须如此。但是，在当前幼儿考证培养、培训工作中，教师教育、教学技能产没有引起人们的普遍重视，幼师学生和幼儿教育的知识与技能的失调现象普遍存在。因此，重视并加强对幼师学生和幼儿教师的职业技能训练，提高他们的从教素质是十分必要的。 第一节教育技能概念 一、技能 （一）什么是技能 技能是通过练习获得的顺利完成某项任务所必须的活动方式。人们通常所说的技能包括狭义技能和技巧。狭义技能是指初步形成的非自动化方式，它是缓慢、紧张、呆板、单个的，意识控制程序强。技艺是指完善了的自动化的行为方式，它是快速、轻松、灵活的，具有整体性，意识控制程序弱。技艺是技能达到熟练化程序的一种表现，是经过反复练习达到自动化了的活动方式。 技能和技艺总表现为对一定知识的应用。例如，写字，是通过对笔划、笔顺和笔法等语言知识的应用，所形成的书写的技能和技巧，它是为了顺利完成书写任务所必须的一种活动方式。再如，计算，是对数字、概念、法则、定律和公式等数学知识的应用，从而转化为具体的去处或谁的技能和技巧，它是为了顺利完成计算任务所必须的一种活动方式。 技能按其性质和特点，可分为动作技能和心智技能两种。动作技能是指为了顺利完成某项任务，由一系列实际动作组织起来的完善而合理的活动方式。它表现为身体肌肉、骨骼的运动和与之相应的系统的活动。例如在学习活动、体育运动和生产劳动中的写字、做操和使用生产工具等都是动作技能。心智技能又叫“心智活动方式”是指认识特定事物或解决具体问题时，把各种必要的心理活动（一般包括感知、记忆、想象和思维等环节）组织起来，按一定合理的、完善的方式而进行的认识活动方式。它表现为人借助内部言语在头脑中进行的认识活动。例如阅读、作文和计算等。心智技能往往离不开动作技能，它是动作技能的调节者。在比较复杂的活动中，心智技能和动作技能总是相辅相承、有机结合在一起的。 （二）技能与习惯 技能是顺利完成某项任务的一种活动方式。习惯是人在后天养成的、在一定情况下自动地进行某些动作的特殊倾向。技能与习惯都有自动化的特点，但是二者也有极大的不同。技能往往根据需要决定是否使用，有明确的目的，而习惯是不自觉的、自然出现的，没有明确的目的；技能是在自觉的、有意识的练习中形成的，习惯有的是经过有意识的重复或练习巩固下来的，有的是无意识的简单重复形成的。例如，书写技能，它是在自觉的、有意识的练习中形成的；便书写时有的人也有咬笔头的不良习惯，这却是在无意识的简单重复中形成的。所以，习惯有好坏之分，技能则无好坏之分。 （三）技能、知识与能力 技能与知识二者相辅相承，互相促进。技能是完成某种任务的活动试工。知识是人类在长期实践中对各种经验的总结和概括。技能是在练习中形成的，知识则是通过认识、理解、运用、巩固等有程序的系列活动而获得的。技能总表现为了对知识的运用，知识的获得也离不开一定的技能，知识的运用又是由技能的使用来完成的。同时，知识不等于技能。技能形成必须以相应的知识理解为基础，但理解了知识不等于形成了技能。例如，理解了游泳理论，不等于会游泳。因此，教师同工程师、飞行员一样，必须通过专门的职业技能训练，使知识与技能协调发展，才能提高教育教学效率。 技能与能力密切相关。技能是完成某种任务的活动方式，能力是完成任务的个性心理特征；技能是能力形成与发展的中间环节，技能的形成对能力发展有极大的促进任用；技能的形成又以一定的能力为前提，体现出能力发展水平和个别差异。 二、教育技能 （一）教育技能的概念 教育才能是指在幼儿园教育活动中，教师运用有关知识经验及教育教学理论，促使幼儿活动的一系列教育、教学活动方式，是教师的教育观念转化为教育行为的一个关键环节。它是一种专门的职业技能，是教师在自己的职业活动教育活动中运用的，是为完成教育、教学任务服务的活动方式。教育技能是每一个教师必须具备的基本技能。它是可描述、可培训的具体教育、教学活动方式，可以通过训练掌握，在实际练习中得到巩固和发展。例如，导入是教师在一个新的活动开始时，引导幼儿进入活动的一种活动方式。它是可观测、可描述的，同时通过培训又是可掌握的。它是直接影响活动质量和效果的主要因素。教师一旦较好地掌握了教育技能，就可根据不同的环境和情况灵活地加以运用，以诱发幼儿活动的兴趣和动机，引导幼儿掌握知识、发展智力、形成能力。为他们顺利地完成活动任务，达到活动目标创造有利条件。教育技能的学习和运用，也有利于教师本人的经验积累和教育、教学水平的全面提高。 （二）教育技能、教育能力与教育艺术 教育技能与教育能力是两个既互相区别又密