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特色学校建设关注“点” 　　特色学校建设是一种在寻求服从于一般学校共性的基础上竭力创造出富有个性特征的办学风格、不具推广普适性,他人也无法真正复制的过程,这种过程不仅是一个表现形态的变化过程,更是一个由量的积累到质的飞跃过程,在此过程中,特色学校建设不能不注意如下“点”的问题。 　　 　　特色学校建设的原点问题 　　 　　特色学校建设的原点问题,就是在教育均衡发展背景下,对特色学校建设的价值取向的再认识问题。 　　特色学校建设本身蕴含着一种新的价值取向,那就是,让重点校、名校看到实现新超越的抓手,让普通学校找到内涵发展的自信和切入点,让“每一所学校都可以经过自我认识和优化本身独具的资源,‘生长’而成为特色学校。”这种价值诉求独具的所有学校都具有“生长”因素的普遍性,更多地提醒我们:特色学校建设必须关注到人。只有让校园更灵动、课堂更鲜活、学生更快乐、教师更幸福,从而让学校充满生命的温暖,让教育回归人性,这样的特色建设才有原点意义,特色学校建设也才能够成为走出优质教育资源不足困境、实现教育均衡发展质的追求的一条有效路径。 　　 　　特色学校建设的起点问题 　　 　　【案例1】:某小学位于城乡结合部,学生体质较好。学校从高校聘请了专业武术教练来教学生武术套路,学生在该教练的指导下,学会了一些基本的武术套路,并在区比赛中获奖。在这种情况下,学校有心将武术作为该校特色发展。但是两年之后,学校并没有形成有影响的体育特色。通过调研后发现,该校原有的体育基础较薄弱,没有特别有影响的体育项目,师生对体育锻炼的热情也不高。当初之所以让学生练习武术,是因为在一个偶然的机会,学校领导与教练交流,教练提议可以以武术为突破口,带动学校体育发展。于是,该校选拔了几十个学生参加训练。后来,该教练因故不能继续进行教学工作,其所推荐的后任教练又不太理想,学生的训练热情下降。此后,随着学生年级的升高,学业压力增大,家长们认为这种训练对学生发展并没有多少帮助,因此一些学生逐渐退出了训练,该项目的训练随之慢慢停止…… 　　该校在创建以传统武术为突破口的特色学校时,起点的选择竟然缘于一次与武术教练的偶然相遇。既没有深入的调研,也缺乏关于特色学校建设的诸如规划、师资、学生需求、学校历史与现实分析等系统性考虑,自然也就难以有结果。 　　借鉴国内外一些地方的实践,特色学校建设的起点一般有:①学校历史或办学传统中发现和提取有特点、有价值的因素。②分析、聚焦学校已有优势,挖掘其背后理念,进行整理和归纳,并将其扩大到学校的各个方面,逐渐形成的学校的文化与特色。③特色教师的特色,迁移、扩大、发展而来的学校特色。④移植、借鉴的他校特色学校建设经验。⑤学校已有的如特殊教育中心学校本身的“特殊性”。⑥校长特有的教育理念和治学方略。⑦课程改革创新的突出亮点和成就…… 　　“我是谁?我现在怎样?我要到哪里去?”是认识自我必须要回答的问题。如果把特色学校的建设比作一个人,在区域教育均衡发展过程中,各校的特色学校建设首先要面对“学校的历史基础、现实处境、发展愿景”等必须要思考的起点问题。 　　 　　特色学校建设的着力点问题 　　 　　从模仿发展到创新性发展,从同质化发展到真正的特色发展,是特色学校建设的基本运行轨迹。在这个发展过程中,特色学校建设的着力点问题,是学校管理者要思考的一个重要问题。 　　【案例2】:20世纪90年代,山东青岛市实验小学杨屹校长在语文教学改革实践中形成了“情趣教学”法,其主要的思想理念后来被拓展到课程、德育、校园文化建设、学校管理等多个方面,最终形成了体现该校教育教学特色的“情趣教育”模式。“情趣教育”的指导思想是“以情激趣,以趣陶情,以情润德,以趣导学,情趣交融”。其主旨是让孩子在世界观、人生观构建的初期,有更多真善美的“初始体验”;让教师有更多的职业认同感、事业成就感和人生幸福感;让师生和谐发展、共同成长。 　　透过青岛市实验小学的个案,不难看出特色学校建设的一个基本流程:一是以“点”切入。根据学校教育资源的优势所在和家长、学生的需要所在,选取“一点”切入,不断“挖掘”,终成“独特”。二是“立体”架构。从实践到理论再到实践,层层递进,立足于校本发展规律,使特色聚焦和内化,使特色产生质的提升,进化到新的层次。三是“迁移”生成。当这种特色达到较高的水平时,及时“迁移”,用这个成熟的“点”去补充、拉动其他的工作,从局部发散到整体,最终形成学校各项工作的全面跟进。四是长期“坚守”。特色学校建设其实也要坚持“价值投资”的理念,需要慢的艺术、静的心态。在长期坚守中,逐步从外显现象提炼出内隐精神,并稳定上升为学校精神,使特色学校建设上升到较高的层次。 　　在这个基本流程中,特别要注意两点:一是特色学校建设的规划问题。西方国家在特色学校创建过