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浅谈高校发展性评教模式构建 　　【摘 要】高校教师的工作复杂多变，传统的教师评价模式侧重奖惩，功能单一，难以对高校教师的整体工作状况做出全面、公正的评价。发展性教师评价以促进教师的专业发展为目的，评价主体多元，评价形式多样，是一种面向未来的评价。在高校中构建发展性的评教模式，对改进教学工作和提高教师素质具有深远的意义。 　　【关键词】高校教学 教师评价 发展性评价 　　【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0020－03 　　 　　对教师的评价由来已久，但是应如何进行教师评价却众说纷纭。总结各专家学者的观点，同时结合高校教学的特点，所谓高校教师评价是指在现代教学评价观和评价理论的指导下，依据课程改革的基本理念，运用科学的教育评价技术与方法，对高校教师的课堂教学效果进行价值判断的过程。 　　教师工作对象的特殊性决定了其工作的复杂性，如学生具有不同的成长背景和性格特点、教学过程的多变和不可预期、教学效果的显现周期较长等。这些不同于其他工作的特点决定了教师评价是一个系统、复杂的工程，对教师工作质量的评价不能单单依靠一些量化数据和少数领导的主观判定。高校教学从目的到形式与其他阶段的教学又有很大的差别，它不以升学为导向、不要求学生坐班、少有阶段性测验及单科排名、某些课程的考查采取开卷和论文的形式等。这些差异使对高校教师的评价更加复杂，如何构建科学、公正、全面的高校评教模式是一个需要各高校认真思考并亟待解决的问题。 　　一 传统评教模式的弊端 　　高校传统评教模式的最大弊端就是“单一”，具体表现为： 　　1．评价功能单一 　　高校传统的教师评价功能主要定位于奖惩，评价的结果往往作为高校教师职称评定、获取荣誉称号、教学或科研奖励等方面的依据。这样的评价在一定程度上和一定范围内确实可以促进教学工作的改进和少数教师的进步，但却并不利于多数教师的职业发展。从根本上讲，这种教师评价面对的是“少数”人，难以引起全体教师的重视，也难以调动全体教师的工作积极性，甚至还可能会引起一些教师之间的不???当竞争。 　　2．评价形式单一 　　高校传统的教师评价形式主要侧重于量化评价，评价方案的制定者常常为了“以示公平”，竭力将高校教师的全部工作表现及其效果都量化为可以评分的指标。这种看似公平的评价形式其实隐藏着巨大的不公平，因为他们忽略了一个非常重要的问题，即教育作为一种培养人的活动，是不可能像工厂的计件工作制那样进行量化的。教师工作中有很多隐性的工作无法量化，如对学生良好品德、习惯的培养，对学生人生观、价值观的塑造以及对学生有针对性的关心和关注等。 　　3．评价主体单一 　　高校传统的教师评价的主体主要是相关上级领导，辅以一小部分的学生评价，这样的评价很可能是片面的，甚至是有失公平的。高校教师的工作涉及多个方面，而这其中参与最少的恐怕就是上级领导了。领导们虽然定期对教师的工作进行检查与考核，但是受时间和考查方式所限，这种考查其实只能反映教师工作表现与效果的很小一部分，甚至有些情况下，领导们看到的并非最真实的情况。高校教师工作的复杂性决定了其表现与效果方面并不具有良好的类推性，因此，依据少数几次的考查结果判定高校教师的整体工作情况对大多数教师来说是不公平的。 　　二 发展性评教模式的特点 　　发展性的教师评价是面向未来的评价，重在信任和激发教师追求不断提高的内在需要和动机，倡导全体教师的积极参与，在民主、开放、上进和支持的评价氛围中，促进教师工作不断改进和提高质量。其具体特点如下： 　　1．教师自评与他评相结合 　　评价主体的多元化可使评价更加公正、全面，因此，发展性教师评价一般是以教师自评为主，以生评和他评为辅。 　　教师自评之所以在整个评价体系中占有主要地位，是因为教师是参与教学活动最多的人。从教学设计到教学实施，教师本人对整个教学活动的了解和感受比其他任何评价者都深刻，因此，教师自评是其他评价方式的重要参照，没有教师自己提供的信息和看法，评价就失去了最重要的依据。另外，自评也改变了教师在传统评价中的被动地位，使教师成为评价主体之一，这是对教师的信任和尊重，可以最大限度地调动教师的主动性和积极性。 　　他人评教是教师自评的有效补充，不同的评价主体从不同的角度出发对课堂教学进行评价，可以使教师多渠道地获得丰富的反馈信息，发现其自评时难以认识到的问题，从而为教师改进教学行为和提高教学水平奠定基础。他人评教分为生评和他评，学生是教学活动的参与者，对整个教学过程和效果看到的最多，感受最深，因此，学生是他人评教中最有发言权的人；其他评教人员还包括同行、领导、专家等，通过对课堂教学进行观察来判断教师的教学表现和教学效果。 　　2．量化评价与质性评价相结合 　　教师评价中的量