浅谈新课改下高职美术鉴赏教学.docVIP

浅谈新课改下高职美术鉴赏教学 　　摘要：做好新课改下的高职美术鉴赏教学，应改变课堂结构，采用多种方式表达对美术作品的感受和理解；在教学方法上，搞好评价启发，让学生学会独立思考。 　　关键词：高职 新课改 美术鉴赏 　　 　　当前新课改的理念已深入人心，学校的审美教育受到越来越多的重视。在新课程建设中，美术鉴赏在审美教育中发挥着越来越重要的作用。但受各种因素的制约，对美术鉴赏课的认识还存在一定不足，教学方法要进一步更新，笔者对新课改下的高职美术鉴赏教学进行一些思考。 　　一、多种方式并举表达感受和理解 　　1.传统的课堂结构应有所改变 　　传统的课堂结构是由“组织教学――检查知识――讲解新知识――巩固新知识――布置作业”等一系列环环相扣的环节组成的，这些组成环节中，都是在教师在指导下进行的。这种把教师作为高职美术教学的中心，重视教师教学过程的方法相对于应试教学有有效性，但对于高职来说，这种教学模式并不适应实践性强的高职美术教学。高职美术教学应积极构建学为主体的课堂教学结构，构建起“赏、问、议、讲、练”五个环节不断递进的课堂教学模式，发挥好学生在高职美术鉴赏中的主体作用。在这里，“问”是师生之间、生生之间的问；“赏”是高职美术教学中一个重要环节，通过赏可以提高学生的审美能力；“议”则是针对赏和学所发现的问题的积极讨论；“讲”，指的是教师针对性更强的总结；“练”，指的是要加强课堂练习，这是高职美术鉴赏中的一个重要环节，以此可以更好的提高鉴赏能力。 　　2.对美术作品的感受和理解应采用多种方式 　　美术鉴赏是综合运用感知、记忆、经验和知识，对美术作品进行欣赏体验，不断去获得一定的审美享受，从而可以更深层次把握好作品内涵的活动。传统的高职美术鉴赏教学中，更多的是把教师的讲授作为其主导方式。这种注重发挥教师作用的教学方式，往往是整堂课教师讲得头头是道，学生听起来却有些昏昏欲睡，没有兴趣。在欣赏的过程中由于是教师主导，学生很难有自己的机会对作品进行更深层次的感受，因此，教师要多种方式并举，发挥好学??的主导作用，积极开展美术鉴赏教学。在鉴赏过程中，要鼓励学生用语言讲述、进行表演等多种多样的方式表达出对作品的感受；鼓励学生在学习过程中，通过网络、图书馆查阅资料等调研作品背景；组织学生参加各种社会实践活动；让高职学生在美术鉴赏过程中更多地去运用好合作、探究等多种学习方式等，保证学生把各种学习措施落到细处。例如，在导入鉴赏新课上，笔者在教学方式上进行了创新，就收到了很好的学习效果。在讲到人物画的鉴赏这部分内容时，我在讲课的过程中，让两个学生到讲台上进行了面对面的写生，同学们都感觉很好，然后我把写生的一幅4尺大小的人物画挂在教室，学生从未看过如此大而且近距离观看的写意人物画，于是要学习这方面的知识的欲望就被不断激发出来了。在讲到玉器鉴赏这方面的内容，我就用完璧归赵的故事进行了课堂导入，在讲到青铜器艺术鉴赏这部分内容时，我就用“楚王问鼎”进行课堂导入，效果都不错，这样就为上好美术鉴赏课奠定了一个很好的扎实基础。 　　二、认真搞好评价启发 　　1.让学生学会独立思考、自主探索 　　在美术欣赏课中，动脑才是最重要的。教师宁愿看到学生鸦雀无声凝神苦思，也不愿意他们在老师安排好的活动里快乐地玩乐，没有任何的进步。《课程标准》指出“懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语(如形状、色彩、空间、材质等)……”“懂得”不等于不要专业。课堂需要“师生互动”，需要“参与”，重要的是“脑”动，是“脑”的参与。如果在“师生互动”的“愉悦”之后没有任何收获，这不是我们美术鉴赏课的教学目的。笔者认为，高职生学习能力较初中生大为提高，应着力培养高职生形成独立思考、自主探索的学习能力和习惯，具备这独立思考的能力，合作自然不成问题。所以教学中应采用以独立思考、自主探索学习为主，小组讨论合作为辅这样的教学方式。 　　2.在教学中搞好评价 　　启发评价是一种重要的教学评价手段。但是如果评价运用不得当，起不到让学生思考的作用，就不是好的评价。增强启发性，是一个非常好的评价方式。教师在教学中，要搞好启发，需要教师有渊博的知识。“子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”无论是赞扬、鼓励和批评，还是否定都是“愤”，作为高职教学而言，在美术鉴赏中，应更多地采用否定的态度，否定的目的就是引导思维更加发散，拓宽学生思考范围，更好地、有效地解决更多的问题。我们调动学生不断的想办法，进行怀疑、否定，正是在怀疑、否定的过程中，学生的思维也就被调动起来了。美术学科学习过程中的自由性很是适合培养学生发散思维。美术在一定程度上来说，可以说是一种视觉艺术，当学生在面对作品的时，更多地下意识地辨别作品画的是什么物体，相应的感受及表达就变得有些浮浅。高职学生在鉴赏过程中，