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浅谈新课改后历史教学 　　摘 要:历史学科内容多,很繁杂,要让学生对它感兴趣,老师就要充分利用历史学科独特的魅力,把历史课教活,学生的兴趣就能调动起来。这就要求老师在教学上狠下工夫,突出“新”意,适应新课程标准的要求,适应学生需要,适应社会发展需要。 　　关键词:教学模式 教学方法 教学手段 教学信息 学科知识 教学反思 　　 　　历史学科内容多,很繁杂,要让学生对它感兴趣,老师就要充分利用历史学科独特的魅力,把历史课教活,学生的兴趣就能调动起来。这就要求老师在教学上狠下工夫,突出“新”意,适应新课程标准的要求,适应学生需要,适应社会发展需要。我觉得历史教师在教学的各个细节之处应该大胆突破,更新观念,突出一个“新”意。当然这个“新”不仅仅是指时间上最近的、有新鲜感,而更多的是创新、新颖别致有新奇感。这里结合本人的教学谈几点想法。 　　一、教学模式优化要新 　　以往的课堂是教师滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听;教师接二连三地问,学生断断续续地答;教师不断地发出指令,学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去,处在被动接受的地位。新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究性学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性,即:规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决。通过研究性、探究性学习,让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。历史教师不仅要认识到历史教育的根本目的是既要让学生了解、认识人类社会发展的基本历程,更要通过各种有效方法和途径让学生初步掌握学习历史的基础方法――学会学习历史,培养正确的历史思维习惯,从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘打下坚实基础,而绝不能仅仅停留在传道、授业、解惑上。比如我们在教学中有这样的尝试:我们可以就一个历史内容,预先布置给同学们,让同学们自己下去找资料,做准备,课堂上,不是由教师讲,而是由学生主持,学生讲,最后得结论,下去写小论文,或者展示课件。教师从头至尾只是听,学生成了主教者,既可以激发学生学习历史的兴趣,又可以提高学生的能力。 　　二、教学方法选择要新 　　在课堂教学中恰当地选择和使用教学方法,是教师发挥教学中主导作用地一个重要因素。然而传统的教学方法如讲述法、讲解法、讲读法和纲要图示法等仍然是以教师为主体。为激活学生,就必须改变传统的教学方式,结合教学目的、教学内容、学生的实际情况等因素采用启发式、问题式、讨论式、研究探索式等,以学生为本,充分调动学生在历史学习中的积极性和主动性,使学习成为学生自己的活动。如在讲到洋务运动这一板块内容时,我留给学生一定时间讨论洋务运动各项改革的成败得失;在讲到辛亥革命成败问题时,我把学生分成两组,组织学生按照辩论赛的程序展开辩论,学生的论据深跨古今,脚踏东西以论证自己的观点;在讲到法国资产阶级革命这一板块内容时,因为拿破仑是一位争论性较强的历史人物,我就让学生评价拿破仑的功过,四人为一小组进行讨论。学生可从不同角度、不同知识点出发进行思考,发表自己的看法。探讨后得出的结论往往已超出教材的阐述,其实这正是对教材的拓展和深入。 　　三、教学手段运用要新 　　实现教学内容呈现方式的多样化。所谓多样化,即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教,而是大力提高科技含量,充分发挥信息技术的优势,推进信息技术在课堂教学中的应用,主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。 我们可以自己制作历史课件,也可以利用光盘在电脑上教学,比如幻灯片、一些历史照片、电影等。多媒体技术将文字、声音、图形、视频、动画和图像等结合起来,能使枯燥、抽象、不易理解的历史概念、历史事件变得具体直观、具有感染力,使得原本艰难的教学活动充满魅力。比方讲到中国近代中西方列强如何野蛮入侵,中国人民如何抗争探索时适当播放些视频资料,总之,改变过去的光靠嘴巴讲就行。 　　四、教学信息纳入要新 　　在知识膨胀,信息“爆炸”的今天,中学历史教师必须充分吸取历史研究的新成果,吸取时代发展的新信息。才能使中学历史教学跟上时代的发展。历史教学的新信息分为教和学两个系统。教方面的新信息分为新的教学要求、新的历史观点和新的教学方法。学方面的新信息可分为新的知识状况、新的学习能力和学习心态。历史教学中的新信息需要进行科学地选取、储存和编排。只有持之以恒,长期积累,才能使中学历史教学不致因教材的滞后而落后于时代。如讲到第二次工业革命中汽车的发明时可以结合现在汽车行业的发展情况,使学生从切身生活中感悟到工业革命对我们人类生活的重大影响。 　　五、学科知识延伸要新 　　历史教师过去上历史课,在知识的延伸上只是在本学科内进行横向和纵向的延伸,这有必要,也是必需的。但这是一种“挖井”式的教学