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浅谈新课改下山区初中物理教学 　　 【摘要】新课程标准指出：科学探究是物理学习的目标，也是物理教学的核心，更是培养学生探究能力和科学素养最重要的有效教学方式之一。如何立足山区，挖掘现有资源，利用地域优势，拓展教学课堂，鼓励自我开发，弥补教具不足，激活学生学习兴趣，引导学生从生活中感悟物理知识、将物理知识融于生活。我认为，充分挖掘课外教学资源，引领学生到深入探究，鼓励山区孩子不断尝试、总结、发现、应用，山区初中物理教育教学的道路必将越走越宽。? 　　【关键词】新课改 山区 初中物理 教学 　　 　　一直以来，山区初中物理教师觉得新课改比较棘手，探究、合作等新的教学理念相对落后，原因有四。一是应试教育思想羁绊了新课程改革的步伐。二是交通、经济落后，山区学生较城区学生而言，思维发散不够，观察力薄弱，部分学生对物理学科有畏学、厌学情绪。三是教学设备器材不齐备，许多实践操作活动难以开展。四是山区学校师资配置不能满足教学需求，山区物理教师大部分属兼职。教师如何实现新课改下教育理念的转轨，我根据自己多年的教学实践和效果，探索出了适应山区初中物理的探索式教学有效路径。 　　?1.转变教育理念，激活学习兴趣 　　?探究式教学要求学生在“做科学”中学习科学规律，把培养学生的观察、操作、分析和概括等能力作为物理教学的重要任务，使“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值感”三个维度在物理教学中的得到充分的贯穿和体现。在教学中，我结合并依托山区孩子生活环境和成长经历，分解、凝练教材难点和重点，有计划、有目的地培养学生用眼观察、动手操作、用脑思考、用口表述的能力，激活学生的学习兴趣，逐步达到主动学习物理、探究物理的意识，在学习和生活中科学运用物理的能力，从而引导学生“从生活中感悟物理知识、将物理知识应用于生活”。 　　?2.发挥地域优势，挖掘教学资源 　　?山区的孩子受地域影响，视野不开阔，知识面窄。山区教师学校应从实际出发来设计教学活动，不照搬，不硬套，利用客观存在的自然资源，因地制宜，引导学生去观察、探索，不仅??以解决物理教学理论知识抽象化的难题，培养孩子学习物理的情感兴趣，还可以培养学生的观察、探索自然的能力。 　　?2.1 利用地域优势，拓展课堂视野，提高教学效果 　　?尽管山区交通、信息相对闭塞，但山区利于开展物理教学的研究对象却很多，如瀑布、悬崖、河流、桥梁、明涵、发电站、供水塔等。在课余时间，我一一搜集，归案于备课中，结合课程内容，利用山区地域和天气、季节变化情况，巧妙设计教学环节，实时实地讲解物态变化及水循环，使其充分感受自然，观察现象，分析发生现象的条件和过程，学培养生观察、分析、理解能力。 　　?如：学习测量的时候，我根据课程内容，带领学生们去实践测量日常不好测量的河流宽度，悬崖高度，河水深度，香菇棚温度――如此以来，学生不仅容易掌握测量方法，且有利于将教材中的物理知识应用到实际的生活、生产中。 　　?学习物质密度，我带领学生到学校周边大自然中采集不同材质的标本，让学生分组实验，练习天平、量筒的操作方法、步骤，通过实践让学生理解物质密度知识，明白物质的属性―― 　　?学习大气压强的时候，我带领学生到山脚、山腰和山顶用气压表测量不同海拔的气压，并指导他们绘制海拔和气压的关系图表，鼓励孩子们总结气压随海拔变化的关系―― 　　?学习连通器原理的时候，我带领学生参观校园附近水利设施“过路明涵”，参观校园供水塔系统和内部设备，现场讲解其所应用的物理学原理，让学生在学到知识的同时，感受物理学科与我们现实生活生产的密切关系。 　　?学生理解物体的浮沉条件吃力的时候，我和学生带上自制的学具到学校附近的小河边，指导学生在静水中自主实验、交流分析，探究出浮沉条件中隐含的物理实质―― 　　?在给学生讲授水能的利用时，我带领学生到附近的水电站，让他们身临其境，理解水电站水流湍急，水源充沛、水流落差大的选址依据，现场给学生讲述水轮机及“水能”利用中“能”的转化过程和高压输电的原理―― 　　?总之，山区有较为丰富的课外资源，只要教师自觉做课改的有心人，一定能寻到适用于山区中学物理教学的资源。 　　?2.根据课程需要，鼓励自我开发，弥补教具不足 　　?探究教学往往与实验仪器的使用密不可分，为克服实验器材不足，我引导学生动手制作学具和简易的实验器材，如：缺少酒精灯，让学生用墨水瓶代替，缺少漏斗，用塑料瓶去底代替；缺少水槽，用脸盆代替，缺少烧杯，用茶杯代替，缺少滤纸，用毛边纸代替――虽然自制的实验器材，经常出现毛病，实验效果不很理想，但通过自制器材，不仅可以培养学生自己动手操作的学习探究习惯，还能激发学生在试验过程中的成就感和满足感。 　　?3.博学多究，学科整合 　　?虽然山区物理教师所带学科多，但有利于物理学科与其他学