浅谈新课改下如何提高生物课堂问题串有效性.docVIP

浅谈新课改下如何提高生物课堂问题串有效性 　　 一、高中生物课堂教学提问的作用 　　 高中生物课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，课堂提问发挥了重要的作用。 　　 1.启发思维，主动学习 　　 课堂中穿插提问，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解。因为教师可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，通过设计有效问题串的形式，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。 　　 2.引起注意，激发兴趣 　　 布鲁姆?乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”有效的问题串提问无疑是体现该思想的重要手段，能激发学生积极地、独立地思考。 　　 3.反馈信息，教学交流 　　 新课改之后，提问是教学反馈的一种渠道。教学过程不应该是直线式的，提问可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补，所以设计有效的问题串就需要教师课前做好充分的准备，能及时对学生的信息进行分析、整合并作出相应的对策，使课堂提问能充分发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力的作用。 　　 二、高中生物课堂中教学提问的现状及其分析 　　 事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式在高中生物课堂被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些提问形式： 　　 1.无效性提问：不注重问题质量，这种提问也就是“满堂灌”的升级版“满堂问”，一堂课教师几乎以问题贯穿始终，边讲边问，学生忙于应付，根本无暇思考。 　　 2.习惯性提问：提问方式单一，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。 　　 3.惩罚性提问：提问对象缺乏广泛性、适宜性，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。由于教师的不善问，学生也不敢提问，课堂提问模式依然多是“师问，生答”。很少出现“生问师答，生问生答”的互动场面。 　　 以上所列举的种种提问形式，不仅在一定程度上影响了高中学生对生物的兴趣，而且也使有效教学难以获得可靠保障。所以，我们应反思如何保证课堂提问的有效性，那就是如何利用问题串使提问更加高效。 　　 三、高中生物教师如何设计问题串提高课堂提问的有效性 　　 1.创设问题情境,明确提问的目的性 　　 教师利用外部的事物给学生以刺激，引起孩子心理上的兴趣或困惑并能成为联系生物与现实世界的纽带，沟通生物和现实生活的桥梁，能引起学生主动学习数学和交流数学问题的需要，这样创设的情境才是真实有效的教学情境。新课改教材中提供了大量情境丰富的教学内容，但图片有它静止的一面，不利于展示数量变化或事物分析的过程。对于一些需要展示运动变化过程的内容可以采用化静为动的方式沟通生活与学科之间的联系，调动学生已有的生活经验来理解抽象的概念。 　　 2.面向全体学生设计问题，提高问题串的覆盖面 　　 提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。不能出现“被遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识，从而营造出一个主动积极的集体思考氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。同时，学生个体的差异性决定了教师要针对这些差异设计不同的问题。要让不同层次的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。在《植物生长素的发现》一节的教学中，我把植物向光性研究中的几个经典实验进行有机组合，用以下系列问题串联起来：①尖端与向光性是否有关？②胚芽鞘接受刺激的部位在哪里？③尖端怎样影响下部伸长区的生长？④尖端产生的物质如何会导致伸长区的不均匀生长？问题的出现自然而然，不同层次的学生通过探究都有能力解决，有效地引导了学生的学。学生又能力接受这样的问题串，有效的提高了学习效率。 　　 3.设计问题串时逐步引导思维深入，注重问题串的层次性 　　 我在讲“肺炎双球菌转化实验”之前，先设计如下问题串：①肺炎双球菌的转化实验分哪几个步骤？各看到哪些象？②第四组的实验结果说明了什么？③在肺炎双球菌的转化实验中，为什么加热杀死的S型细菌还能使R型活细菌转化为S型活细菌？ ④艾弗里及其同事的设计思路是什么？⑤他们的研究结果说明了什么？⑥该实验有什么缺陷？ 　　 每个人掌握