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浅谈影响小升初英语教学衔接因素与对策 　　对于大多数小学生而言，步入中学之后，环境发生了很大的变化。在这个衔接时期，学生如果不能尽快适应这种转变，就会导致学习上障碍重重。笔者曾连续对近几年小学毕业升入初中的学生作了相关调查，并与部分初中英语老师接触、交流过，产生这一问题的原因主要有以下几点： 　　1.教学内容的差异。从教材的角度来看，小学教材所采用的如：Myself, My family, My school等话题比较活泼，且与学生日常生活紧密相连，容易使学生产生亲近感；中学教材的话题则多涉及自然、环境、科技等，内容相对较严肃。 　　2.教学方法的差异。在小学英语教学中教师经常利用游戏、唱歌等形式进行教学，能有效地激起学生的学习兴趣。而当他们步入中学后，多数老师采用“讲练结合”的方法帮助学生整理、归纳知识点，且要求学生能举一反三，学生一时难以适应。小学阶段，相当多的学生课后不会独立地、主动地预习和复习，进入初中后，学习的内容增多，难度加大，如果继续沿用小学的学习方法，不能自主学习，主动质疑，就会导致学习上困难重重。 　　3.学生年龄特点的变化。小学高年级学生随着青春期的悄然来临，生理和心理正处在一个由不成熟到成熟的“特殊时期”，进入中学后，他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生，使得心理负担加重，甚至出现焦虑心理。过度焦虑是语言学习中的一大障碍，它使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。 　　4.评价内容与方法的差异。小学阶段，英语的学业评价方式呈多元化。教师比较注重对学生的正面鼓励与评价，类似“good” “well done”等的表扬在小学课堂上非常普遍，学期成绩常以等第的形式体现。进入初中以后，老师往往很少会在课堂上像小学老师那样鼓励学生，学生受到表扬的机会明显要比小学生少，在学业的评价方面，分数和名次取代了原先的等第，学生的心理压力也随之增大。 　　除了上述几个原因以外，各阶段教师间缺乏必要的交流和沟通也是产生这一问题的原因之一。教师常埋头于自己的教学活动，很少会顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了??节，无法组成一个和谐而统一的整体。 　　针对目前中小学教学现状，我认为做好中小学教学衔接可以从以下几点着手： 　　一、把握教材，让教学内容有效衔接 　　俗话说：“知己知彼，百战不殆。”要开展中小学英语教学衔接工作，首先必须仔细分析、认真研究对方教材，确定教学的衔接点，从而为进行中小学英语衔接教学提供可靠的保证。通过对照和分析，我们可以发现：中小学英语教材中有很多内容体现了知识的迁移特点。以江苏版牛津教材为例：初中英语7A教材中有90%的内容已在小学教材中出现过。例如：小学英语6B第五单元 Seasons 中涉及了句型：“Which season do you like best? Why?”;而在牛津英语7A的第三单元Let’s celebrate 中涉及到了节日的话题时，它采用的句型是“Why do you like…?”；还有，初中英语7A 中出现的“ love doing sth” 的结构是从小学英语中“ like doing sth ”迁移而得的。另外，一些语音知识点也具有“以旧代新”的特点：牛津小学英语教材从4A开始每一单元的F部分都集中安排了几个含有相同音素的单词，帮助学生逐渐养成按读音规则拼单词的习惯，初中7A的教材开始则在原来相同音素单词归类的基础上逐渐引入了音标的教学。因此，教师在教学中要注意能以小学里学过的知识为导入口，从熟悉的知识入手，这样不仅易于激发学生的信心和兴趣，而且能起到温故知新的作用。但是，中小学英语教学内容的相似并不意味着教学目标是一样的，中学注重英语知识的传授，侧重英语综合能力的培养，而小学强调英语兴趣的培养，突出听说能力的培养。毫无疑问，教材所编写的教学目标各异的相同内容，就是我们需要的教学衔接点。教师应在找准衔接点的前提下，瞻前顾后，做好英语教学的平稳过渡。 　　 二、互换课堂，研究教学方式的衔接 　　为了让教学衔接更为顺利，邻近区域的中小学可以采用中小学英语教学合作、教学资源共享、互换课堂等方法来帮助老师们发现教学方法的差异，找准衔接点。通过深入课堂，一方面，让初中老师了解到：初一的学生形象思维比较发达，在课堂上应该尽量用实物、彩图卡片、简笔画或立体投影等教学手段保持学生的学习兴趣，并且随时注意把小学的相关内容作为引入新知识之前的铺垫，以增强学生的学习信心；另一方面，深入课堂也能让小学老师意识到：六年级的学生已经开始具有一定的抽象思维能力，能对学习内容进行一定的概括，因此，在课堂上可以适当加快教学节奏，不能满足于浅层次的课文朗读和分析，也要改变以前惯用的正音、游戏、分角色朗读等手段，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教