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散文教学中朗读设计与实施 　　摘 要：朗读在阅读教学中的作用不容忽视，散文因其文体特点更需要朗读。文章意在探讨散文教学内容中朗读设计的确定和实施策略及一些反馈纠正策略。 　　关键词：散文；朗读；设计；实施 　　 中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-081-2 　　 　　一、朗读设计的确定 　　朗读是把书面语言转化成有声语言的再创造，是朗读者在思想感情的支配下的规整的说话，朗读中思想感情始终处在活跃状态，这就是我们常说的有感情朗读。由此看来，情感是灵魂、是动力、是有声语言创作的不竭源泉，而声音只是外在的形式。真正的朗读要做到：理解作品――具体感受――形之于声――及于听众。如果说，理解作品，具体感受，这些属于有声语言创作过程中的内部技巧，那么，形之于声，及于受众，应该就是语言表达的外部技巧。对于一位语文教师来说不仅要能掌握朗读的基本技巧，还要在指导朗读中遵循学生的认知，巧妙地渗透指导方法。 　　（一）理解作品，具体感受 　　要读好一篇散文，首先要理解文章的内容，把握作者的思想感情。“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”(刘勰《文心雕龙》)任何一篇好的作品，字里行间都注满了作者的思想感情，这就要求我们在朗读课文时，要认真理解文章的内容，挖掘作者的思想感情，把握文章，驾驭文章。 　　有感情的朗读中的情包括:情绪，情感，情境。在朗读前要充分的调动情绪，激发情感，进入情境。那么如何做到有情，有感受呢？ 这就需要有一个理解感受的过程。只有对文章有了具体深入的理解，才会有自己的具体感受。理解是包括划分层次，提炼中心，了解背景，确定主题，明确基调等。 　　朗读前，教师要通过一定的教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感：如联系上下文指导朗读、故事背景的插入、抓重点词语、语言的品析指导朗读、展开想象指导朗读、联系生活实际指导朗读、借助电教多媒体指导朗读等多种方式都可运用。 　　（二）行之于声，及于听众 　　好的朗读仅靠朴素的感情和良好的愿望也是不行的。朗读者对作品具体深刻的感受要通过一定的声音技巧才能表达出来，被听众所感受。朗读是一门艺术，有着专门的技巧，其中包括停连、重音、语气、节奏等。但现实课堂上发现老师们在朗读指导中对停连、重音、语气、节奏等外部技巧的理解都有一些偏差，造成了指导朗读的效果差，效率低。 　　1．停连：朗读中所说的停连是停顿和连接，文字中没有标点符号，需要休止、停顿的地方叫停顿；文章中那些有标点符号而不需要休止、停顿的地方就叫做连接。散文一般篇幅短小，句式简单，短句偏多，停顿不宜过长，短句间的停顿不应断气，要有连续。当然标点符号只是一种书写符号，而在朗读中哪些地方该停，哪些地方该连，是完全按照表情达意的需要进行的，要具体情况具体对待，灵活掌握。 　　2．重音：朗读时，对那些重要的、主要的词或词组，要着重加以强调，以便突出、明晰地表达出具体的语言目的和具体的思想感情。这些着重强调的词或词组，就是重音。重音是强调，但不一定重读。重音的使用主要在以下三个方面：突出语句目的的中心词；体现逻辑关系的对应词；点染感情色彩的关键词。带着重号的是需要强调的词，如果仅一味地重读，听起来就非常生硬。我们可以通过停顿、延长声音等方式突出强调重音，听起来就很自然、舒服。如《海燕》中：“它深信，乌云是遮不住太阳的，――是的，遮不住的！”第一个“遮不住”可以以声音的延长来强调重音，引起读者的注意，而第二个则要读的重而肯定，以表现绝对的肯定与自信。 　　3．语气:我们平常说的语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要。主要有以下几种：高升调、降抑调、平直调、曲折调。而语气是指语言文字具体的感情色彩和分量，是指这一句的感情的具体的变化。语气的色彩，简言之，主要指语句所包含的喜怒哀乐，欲惧爱憎等态度和感情。 　　散文语言自由、舒展，表达细腻生动，抒情、叙述、描写、设计相辅相成，显得生动、明快，对不同语体风格要区别处理。叙述性语言的朗诵要语气舒展，声音明朗轻柔，娓娓动听，描写性语言要生动、形象、自然、贴切；抒情性语言要自然亲切、由衷而发；议论性语言要深沉含蓄、力透纸背。朗诵者应把握文章的语言特点，恰如其分地处理好语气的高低、强弱。 　　4．节奏:节奏是思想感情起伏所造成的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复。句子不是平铺直叙，而是快中有慢，强中有弱，轻中有重，抑扬顿挫，起伏跌宕，纵控有度。节奏的基本转换形式：欲扬先抑，欲抑先扬；欲停先连，欲连先停；欲轻先重，欲重先轻；欲快先慢，欲慢先快。在朗读及指导中如能较好地把握节奏的基本转换形式，把握节奏的快慢、急缓，力求真切地把作者的“情”抒发出来。恰当的朗读能使节奏和谐，而掌握了节奏又能读出正确停和