探索中学生自主学习物理学法设计研究.docVIP

探索中学生自主学习物理学法设计研究 　　【摘要】自学好学勤学学而自用；无思厌思废思思而无功。说的就是一种自主学习的理论，这种理论是一种能力和思想，是打开学生学生智慧一把钥匙，关注学生自主学习能力的培养和发展，教给学生学习的方法，以实现叶圣陶先生所说的“教是为了更好地不教”。 物理：事物的内在规律，事物的道理，是一门以实验为基础的自然科学。所以实验也是培养中学生的一种自主动手能力。 　　【关键词】知识；中学物理；自主学习 　　知识可以改变人生，也可以创超未来，然而知识本身是死的，而人是活的，在现代教育中，教育的真正对象是“人”而非“知识”，它的核心是人，它的主体是人，人类文化的发展也是从事物的认识开始，经历年复一年的历史积累而有了一定的认知，而这些相对固定的认知就是知识，而人类的发展又不断的去学习前人的知识，然后再去利用已学知识进行知识的再创造，即形成了“人――知识――人――知识”的模型，所以自主学习是人们学习知识的一种重要的方法，在我国新一轮基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的变革，有效促进学生开展探究性学习是改革的目标之一。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在物理课堂教学中如何体现学生学习的自主性、创造性和自我调节作用，如何将学生的自主学习和传统教学有机的衔接起来，实现平稳过渡，课堂教学效益的最大化，又能促进学生的可持续性发展，以下笔者结合课堂教学实际现状和物理学科各学习环节的指导需要，分别对物理课堂学习各环节的学法要求进行具体阐述。 　　学生的发展是教学的出发点和归宿。“以人为本”是新课程的核心理念。物理学习的最终目点是要掌握运用物理知识使现实生活当中的难题变得简单和快捷。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用物理学自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主导。教育学告诉我们，兴趣是学习的最好老师。所以要想调动学生的积极性，教师就必需让学生在学习过程中感受到自己是学习的主人。所以教师应引导学生充分发挥主观能动性和创造性思维，能对自我的学习活动进行自我监控、调节、激励和强化，完善自我知识体系的学习过程。那么在物理课堂在物理课堂教学中如何体现学生学习的自主性、创造性和自我调节作用，如何将学生的自主学习和传统教学有机的衔接起来，实现平稳过渡，课堂教学效益的最大化，又能促进学生的可持续性发展。经过反复实践 ，探索出一套有利于学生自主学习、主动发展的教学模式。即 : 小组合作――创设情境――注重质疑――授之以渔――激励评价。 　　一、小组合作互助式自主学习 　　正所谓“三人行必有我师焉”。所以分小组合作更有利于学生的自主学习，传统班级授课中，老师是课堂信息处理中心，教学中的信息传输模式是学生――老师――学生，信息通道单一，比较机械。因为信息传输效率底下，学生的基础和能力参差不齐，常常带来差生吃不了，好生吃不饱的状况，这也是传统课堂教学很难做到因材施教，分层教学的原因。如果每个学生和老师进行1分钟的互动，40人规模的班级就需要40分钟，教学任务都完成不了， 　　组建物理合作互助式自主学习小组，可采用如下分组方法：一、将学习水平和能力相近的学生分在同一组，这样信息交流具有对等性，减少阶差；二是将不同水平和能力的学生分在同一小组，这样有利于以好带弱，共同进步；三是作为班级整体分组时还是上述两种方法混合使用，提高信息传输的效率。 　　二、创设情境，激发学生自主探究意识 　　“孟母三迁”说的就是环境的重要性，一个好的学习氛围可以鼓舞学生的心情，激发学生的学习欲望和，使学生乐于学习，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”知识是本身是死的，教师可以用生活中的比较常见的事物来引导学生等活动形式让学生参与互动，以此唤起学生的注意，诱发学生主动参与学习活动，使学生的思维处于积极状态，让教学过程始终处于动态平衡之中，进而唤起学生的自主探究意识。如:物理的电流学，何为放电？老师可以从生活中“人的眼睛会放电”来引导入题，激发学生的兴趣和营造活跃的氛围。 　　三、注重质疑，培养学生自主探究精神 　　朱熹曾云：“学者先要会疑”。哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能