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把好初中语文教学拓展“方向盘” 　　 摘 要：拓展是否恰当，在于教师关注学生语文素养的培养与提高的深浅程度。在课堂中应把握好拓展的度，掌握好课堂教学的“方向盘”。那么，该如何适度开展拓展性教学呢？本文从几个方面作一论述。 　　 关键词：语文教学；拓展性教学 　　 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0106-02 　　 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。语文课堂拓展的研究和实践正是基于这样的理念展开的。教师在课堂上，发掘教材的空白处，让学生围绕着某一主题，搜集信息，进行由课内向课外拓展。学生们往往对此兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、综合运用知识的效率也就特别高。 　　 拓展性活动能激活学生的思维，因此受到教师的普遍欢迎，成为新课程改革推进以来语文教学最明显的变化之一。但在具体的实践中，存在拓展活动不适时机或过度的情况。如一位老师教学《春》时，十分钟时间朗读，十分钟时间以提问讨论方式将课文基本内容梳理一番。然后老师花了二十五分钟时间出示与“春”有关的流行歌曲、电视片段和古今中外名家诗句开展相关的拓展活动，一堂课中学生漫无边际地讨论，教师“旁征博引”的论述，形式多样的多媒体展示等，可谓热闹非常。细分析来，这堂课否定“课文中心”理念是符合新课程理念的，但拓展没有体现教材所涵盖的价值取向，没有很好地理解和运用文本所承载的文化内涵，抛开文本任意延伸。学生甚至连课文句子都没有读熟，对课文的内容还只是一知半解，便在老师的引导下开展偏离主旨的拓展。如若长此以往，语文教学的基础就会动摇。 　　 事实上，新课程标准中关于“拓展”的精神是：拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听、说、读、写，是听说读写之内挖掘与创新，而不是游离听说读写之外的花样翻新。提倡进行拓展的目的，是借助这一手段最大程度地培养和提高学生的语文素养。 　　 因此，拓展是否恰当，在于教师关注学生语文素养的培养与提高的深浅程度。就此而言，语文老师就像一位司机???在课堂中应把握好拓展的度，掌握好课堂教学的“方向盘”。那么，该如何适度开展拓展性教学呢？可尝试着从以下几个方面入手。 　　 一、拓展要以教材为本 　　 新课程语文教材大都是经提炼的名篇佳作，有文化内涵和时代气息。叶圣陶曾把教材定论为“例子”，既然是例子就要用好。怎样拓展，向哪个方向拓展，确定什么样的拓展角度，达到什么样的拓展目的，都要以教材为本。 　　 教师如果能在深度备课的基础上，准确把握文章的主旨，紧紧围绕教学目标和课文的中心去进行拓展，就能拓宽学生的思维，实现全面提高学生语文素养。课堂上引导学生钻进文本，接受、领悟、吸收、获得人类的创造智慧。然后跳出来，探索课文的空白，搜寻新的构思，引发新的思想，把固定下来的文字读活。 　　 八年级上册教材《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，介绍了圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。而圆明园被毁前后的那段真实历史是文本的空白。有老师执教这课时，课堂结尾引导学生思考：“如果你是决定国家前途命运的一国之君皇帝；如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活在北京的老百姓，面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？”让学生选择一个角色实话实说。学生不论选择什么角色，一致表示要与敌人血战到底。随后，教师依次出示吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文中再现当时历史的有关片段。“当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了……”、“焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市……”此时，学生再读“圆明园”这三个字的时候不仅仅是自豪，愤怒，它成了“压在学生心中的一块石头”、“永远抹不掉的耻辱”“中国人民的警示牌”……由此教师引领学生沿着更多的视角，怀着更多的思考走向未来的人生。 　　 再如教学余光中、席慕蓉的“乡愁”诗二首（七年级下册），诗人把乡愁说成是邮票、海峡、清远的笛、没有年轮的树……在学生已经熟悉什么是诗歌意象后，教学老师设计了一个拓展小环节“学做小诗人”。每人也为乡愁想象一个句子，这个教学环节激活了学生的思维。“乡愁是枚青橄榄，苦苦的，涩涩的”“乡愁是窗前的风铃，叮叮当当令人心伤”“乡愁是雨中的泡桐，那次第怎一个愁字了的”“乡愁是雨打芭蕉，早也潇潇晚也潇潇”……学生的想象力让课堂掌声似潮。 　　 这些成功的课例启示着我们：教师就像领导者不需要自己用尽全力去划桨，更重要的是掌好舵。一棵树，只有根基牢固，营养丰富，它才会枝繁叶茂，否则，延伸的枝条再多再丰富，也会由于根基不牢，缺乏营养而枯萎。所以说拓展要以教材为依