把握信息技术教学中情境创设要点.docVIP

把握信息技术教学中情境创设要点 　　学习总是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，完成对新知识意义的建构。随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展，学生情感在情境中充分体验，教学效果在情境中不断提高，是非常有意义的。笔者结合几年的教学实践，对信息技术课堂教学的情境创设，谈谈自己的一些思考。 　　 　　花渐迷眼――情境创设的误区扫描 　　 　　情境创设，已成为新课程标准下课堂教学的一个新亮点。一个好的情境设计，或者有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或者能够突出教学重点、化解教学难点……这样的情境设计，我们都为之叫好。然而，某些教师煞费苦心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，它们忽视了情境创设的目的性、实效性。这些“繁华”的情境设计，可谓“乱花渐欲迷人眼”，而实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，使情境创设走入了误区，背离了情境创设的美好初衷。归纳起来主要有以下三种情形。 　　 　　误区之一：貌似神离的情境 　　[情境描述]：浙教版七年级（上）第六课《网上交个好朋友》教学片断。 　　师：（热情洋溢）经过前一段时间的学习和生活，我和同学们之间有了一定的了解，我想同学们之间肯定有更多的相互了解，有的同学之间可能已成为好朋友了。老师也希望和大家有更多了解，成为大家的好朋友。 　　生：（微笑地附和） 　　师：是好朋友呢，好东西就要分享，今天老师就有好东西跟大家一起分享。大家想看看吗？ 　　生：（齐声）想！ 　　师：（通过投影仪播放Flash动画――《小小武打系列――毁灭者1》，当播放到关键时刻（约两分钟），“啪”，教师停止播放。） 　　生：（大声地）还要看，还要看！ 　　师：（???笑）要看可以，这个动画文件就放在教师机的D盘下的“精彩动画”文件夹中。 　　教师边说边演示。打开文件夹后，《小小武打系列――毁灭者1》赫然在目，除此之外，还有《小小武打系列――毁灭者2》、《小小武打系列――毁灭者3》、《射击游戏》。 　　生：（高声地）哇！给我们看！ 　　师：你们怎么才能看到？ 　　生：（一时冷场，有学生小声地嘀咕：“你放给我们看不就行了吗。”） 　　师：（坚决地）那不行！但可以借助我们上节课用到过的什么？ 　　生：网上邻居！（一学生大声喊） 　　师：（欣慰地）对！但打开“网上邻居\教师机”，里面并没有（边演示边说）。还要怎么办呢？ 　　生：（基础较好的）还需要设置共享！ 　　师：（欣喜地）对！谁能设呢？ 　　生：（上台演示，第1、2位同学没成功，大家着急了，大叫：“下去！下去！让××来！”幸好第3位同学设准确了。） 　　师：（大喜地）非常好！大家学会共享文件夹的设置了吗？ 　　生：（大声地）学会了。 　　师：下面请大家先在自己机器的D盘下新建一个文件夹，并把它改名为“×××的好东东”，设置为共享，把老师的文件拷到刚建好的文件夹里，这样就可以播放了。一定要先建好文件夹，这很要紧，因为等会儿还需要你把从网上下载的好东西放在这儿和你的好朋友一起分享…… 　　生：（急不可待地开始操作） 　　激发学生兴趣是情境创设的一个重要作用。这个教学片断中，由于教师选择了学生非常喜爱看的、非常精彩的《小小武打》动画，学生兴趣一下子就高涨了，教师再顺势抛出学习任务……一切似乎很圆满。但课后检查学生作业的完成情况时，却发现不尽如人意，有的没有设置共享，有的没有把文件夹按要求改名，甚至有的连文件夹都没有建。为什么？是学生调皮不听话抑或懒惰？可能会有一点这些因素。但笔者认为问题主要出在情境创设不当。在这个情境下是激发出了很高的学生兴趣，但这并不等于学习兴趣，因为学生的兴趣点并不在学习内容上，而在于动画上。如在设置共享时，第1、2位同学没设好，学生都很着急。但这个着急是为不能看动画片而着急，而不是因为学不好而着急，甚至当时有学生在下面喊：“下去！下去！让××来！”“下去、下去”是因为同学做不好会耽误他看动画，心里恼火引起的极不礼貌的言语；而“让××来！”是为了快点看动画，在同学演示的时候并不会认真学习操作步骤，只希望早点完成。而教师问“大家学会共享文件夹的设置了吗”时，大家随声附和而已。教师布置任务时，有的学生早已急不可待地在打开“网上邻居”，对于教师的话充耳不闻。这是典型的貌似神离的情境。 　　 　　误区之二：喧宾夺主的情境 　　[情境描述]：浙教版七年级（下）第八课《设计封面》的教学