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当今学前儿童创新教育探索 　　摘 要：开展学前儿童创新教育是当代社会和幼儿园教育教学的重要课题，势在必行。为此，首先探讨创新教育内涵及影响幼儿创新能力发展因素：即教育观念、教育方式、教育过程。旨在提出探索改革思路，即：教育观念上树立全体教育观、尊重幼儿教育观。实践中，改革课程目标体系，营造民主教育氛围，倡导教师创新工作。 　　关键词：学前儿童；创新教育；探索 　　 　　创新教育是一种以人为本的教育模式，主体性是人的本质属性。弘扬人的主体精神，遵循创造的规律，以促进受教育者身心和谐发展，并培养其创新精神，创新能力等为宗旨的社会活动，其内涵丰富，领域宽广。如何看待幼儿创新教育呢？首先在观念上要明确创新教育基本内涵，我认为幼儿创新教育主要有以下三性： 　　１．主体性。学前期的儿童有自己的精神世界和心灵世界，所表现出的创新由于受其年龄特征的制约，创新表现主要是低层次，低水平的，但他却是高层次创新表现的基础。每个正常幼儿都有不同程度的天赋的创新潜能，这种潜能还处在发展之中，但却是最纯真、自然，最富潜能的。都能通过适当教育取得创新，成为某方面人才。 　　２．差异性。人的创新能力及其发展，具有类型和层次的差别，这是由先天因素和后天因素交互影响而形成的。因此，对每个幼儿创新能力的培养不能用同一模式。 　　３．创新性。不同层次和类型的幼儿，都有可能做出优异成绩，其标志就是创新。对孩子来讲，只要有一点新建议，思想，观念及作法，是自己想出来的，对他自己来说确是新发现就能闪烁求知、创新放光芒。因此，对他们而言，不应一味追求与众不同，标新立异。 　　基于上述儿童创新教育的理解，深入到幼儿教育实践中，不难发现当今幼儿创新教育仍然存在许多影响创新能力发展问题，其影响因素为： 　　一、教育观念 　　１．创新性理论与观念不强。受传统观念影响和缺乏对创新本质的界定与判断，有些教师对什么样的人是否有创造性的评价模糊。如，认为只有“听话”、“老实”、“聪明”的孩子是好孩子才有创造性，对具有“破坏性”，或独立行为的学生???有把握，或在各类活动中爱插嘴，有拆卸行为和不规范行为表现的幼儿都视为“错误，缺陷顽皮，任性”，认为无创新。甚至会在言语上，行动上自觉不自觉加以压制，以至扼杀了孩子们创新萌芽，而大量的事实证明，往往那些“好奇”，独立自强、善于探索、喜欢提问、“不听话”、“判逆”等学生最具有创造力。所以，教师必须转变传统观念，应从多角度整体评定幼儿创造力，学会分析判断，科学合理评价儿童表现，才能促进幼儿创造性发展。 　　２．对创造性活动认知模糊 　　认为发展幼儿的创新等同于放任自流。这种观念认为：不干预孩子任何活动，就是让幼儿尽情展露创新，实际上，幼儿自发学习，缺乏教师的参与指导，不仅不能发挥幼儿的潜在价值，反而会让幼儿去盲目摸索，困难重重，又无明确目的，而导致其丧失探索的爱好。 　　二、教育方式 　　１．溺爱型。有些幼儿由于某些原因非凡受教师的关注、喜爱。平时教师家长处处的帮助与替代，纵容幼儿依靠，懒惰的性格，导致在学习上缺乏强烈求知欲和探索精神，体验不到克服困难，解决问题的乐趣，更谈不上创新了。 　　２．专制型。对孩子贯用命令式语句，让孩子沿着他们设计的方式发展，这是以剥夺孩子独立性、主动性为代价的短浅发展，高压气氛下限制了思维发展。 　　三、教育过程 　　１．重模拟。现行幼儿教育要求内容较多，如美术教师画一笔，学生也跟着画一笔；音域活动，让幼儿反复跟读新单词，机械记忆。教师评价多注重结果；幼儿画的像不像？会唱几首歌？会认几个字？的确，幼儿行为需要以模拟为基础，来习得各种行为，但不能否认行为创新，不能忽视幼儿创新精神的培养。 　　２．过分强调“标新立异”。有的教师为体现“创新教育”，让幼儿讲出与众不同的答案，小小年纪就要“绞尽脑汁”已不是异想天开，而达到“胡思乱想”境地。如音乐欣赏，教师放一段美丽乐曲，让幼儿依次说出听后感觉，并反复强调要和别的孩子说的不一样，轮到一名幼儿了，他想来想去，说了一句很不雅话：“我觉得这段音乐听起来象?蛤蟆吃×××”全班哄堂大笑，教师很尴尬。活动后追其原因，他说：“好词都让前面小朋友说了，教师又不准我们说一样的，我就说了这些。”这说明培养创新精神，需要鼓励孩子标新立异，但过分强调“存异”而忽略“求同”，可能会将孩子引入“创新歧途”，所以在培养创新思维重视“存异”的同时，千万别忘“求同”。 　　因此我认为要进行创新教育，目前幼儿教育迫切需要改革，改革思路如下： 　　一、观念上 　　１．树立主体性教育观念 　　创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，幼儿教师首先应该将幼儿看作一个独立、完整的主体，有自己的需要与尊严，教师与幼儿之间应是一种平等互动关系。教师不再是一味灌输知识，而是如何调动幼儿学