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应正视新课程教学中出现新问题 　　新课程改革实施几年来，在学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题。教师们面对过于活跃的学生有时束手无策，在学习方式的改变、在课堂三维教学目标的处理上都显得比较困惑。面对这些现象，就新课程推进过程中课堂教学中存在着的一些普遍问题笔者作了一些罗列，以期能得到广大教师的关注和思考。 　　问题一：把“对话”当“问答” 　　课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“知道不知道”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。 　　问题二：鼓励与夸奖的滥用。 　　新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，也有的教师对新型师生关系到底是什么样还没有理解。余文森认为，正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。 　　问题三：把自主学习自流化 　　强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。余文森认为，这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主，而是变成了放任自流。在自主学习中，教师应充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想：当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们铺路架桥；步入‘柳暗花明又一村’的佳境。” 　　问题四：有活动没体验 　　课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。 　　问题五：把合作学习形式化 　　合作有形式而无实质。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，追求表面上看起来比较活跃的课堂气氛，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，次数较多。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。合作学习显得匆忙、零乱。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。 　　问题六：把探究性学习泛化 　　本次课程改革大力提倡在教学中，面向全体，开展多样化的探究性学习。实际上，并不是所有的知识都适用于探究性的学习方式。有些内容就不适合采用，如语文课的背景、作者简介，物理课的牛顿的万有引力定律，阿基米德定律等。完全没有必要让学生作无谓的探索、验证，对这类成果知识，用接受学习，几分钟就可以了解、掌握，还有必要去验证吗?接受学习，教师讲、学生记，效率很高。可见有些知识就适宜用接受性学习方式，它能简化学习过程，减轻学生学习负担，提高课堂教学的效率，提高学生的学习效率。我们说，设计的很好的接受学习同样能有效的激发学生学习的主动性。每一种方式都有其优点、也有其局限性。应该从提高课堂教学效益出发，从减轻学生的学习负担出发，从学生的可持续发展出发，根据教学内容因地制宜、因材施教，选取恰当的教学方式和学习方式。将探究性学习和接受性学习有机的结合起来，交替应用，在接受中有探究，在探究中有接受，从而达到教学的最佳效果。将探究泛化，只能降低课堂的有效性。教学观念的先进与落后的试金石是效益，而非“探究”。 　　问题七：过于追求教学手段现代化 　　在教学中，教师过于追求教学手段的现代化，课堂可谓是课件的大展示，黑板、粉笔等传统教具成为了教室内的饰物，黑板干脆成了“空白板”。纵观这些课件却发现：有的课件不过只起到投影片的作用；